【摘 要】英語課程教學理念倡導課程面向全體學生的全面發(fā)展而突出培養(yǎng)學生學習能力方法，旨在培養(yǎng)學生英語主動學習和探究的學習習慣，獲取豐富語言文化知識。本文從學生英語學習差異化存在原因以及破解策略來分析層次化教學方法對解決學生學習發(fā)展不平衡所起到的引導作用。層次化教學方法關(guān)鍵在于了解和尊重學生，讓學生獲得更為積極主動的權(quán)利。分層施教則對學生的內(nèi)在動力激活和培養(yǎng)學生頑強的學習意志與品質(zhì)具有積極借鑒運用價值。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學生；差異；分層

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中，面向全體學生的全面發(fā)展需要，培養(yǎng)他們積極學習情感是課程教學的重要目標重要組成部分。課程教學實踐證明，關(guān)注學生的差異化發(fā)展現(xiàn)象，從學生英語認知需求和課程本質(zhì)特征來設(shè)計層次性教學模式，不僅體現(xiàn)了課程的人文化教學理念，更能夠滿足學生的不同學習發(fā)展需要。層次式教學策略運用前提是尊重學生，讓學生享有更多的自由學習權(quán)利，彰顯生本主義，合理分層則是滿足學生不同英語學習發(fā)展的方法，引導學生在相互幫助和學習過程中，靈活運用資源，嘗試多樣性的表達交流，更能夠激發(fā)學生的語言學習主觀潛能和動力。

一、學生英語差異化原因及對策分析

學生在英語學習過程中主觀上因自身的語言學習理解能力欠缺，再加之課程教學量大，學習基礎(chǔ)掌握不夠牢固；學生往往因英語學習有阻力，久而久之形成一定的畏難學習心理，產(chǎn)生自暴自棄的學習思想；部分學生死記硬背，不能正確掌握語言使用規(guī)則，致使學習習慣方法不正確；課程教學因各地教學實施設(shè)備資源影響，對學生的學習資源、學習環(huán)境等產(chǎn)生影響；教師未能針對學生的學習不同需求制定適宜的教學方法策略，使得學生英語學習出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。

這樣的差異現(xiàn)象給傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一教學模式帶來了挑戰(zhàn)。為學生提供適合各自學習發(fā)展的方法和策略則是課程教學的首要前提。根據(jù)學生的差異不同來制定相應(yīng)的分層施教策略，不僅能夠讓學生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得以進步，還能夠激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性，增強學習潛能。

二、層次化教學策略對消除差異化現(xiàn)象的指導意義

運用層次化教學，能有效體現(xiàn)課程的“面向全體學生和培養(yǎng)學生積極學習情感”的價值理念。對消除差異化現(xiàn)象具有一定的指導意義：（1）體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷，讓學生在課堂教學中愿意靠近教師，從而建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，并能在和潤的課堂中快樂的學習。（2）滿足了學生的不同學習發(fā)展需求，能充分激活學生的自主學習潛能和主動探究動力。（3）提高了不同類型和層次學生的語言綜合表達運用能力，促進他們知識技能有效內(nèi)化生成。

三、層次化教學策略運用

1.合理分層，讓學生能學

造成差異性現(xiàn)象主要是學生未能在各自學習能力范圍內(nèi)獲得全面的發(fā)展。特別是后進生容易產(chǎn)生厭學畏難學習心理，導致他們不想學，不愿學。給學生合理分層和組團，不僅能夠幫助教師了解這些學生的共同個性，更能夠為教師調(diào)整教學策略打好基礎(chǔ)。

教師在實施分層過程中，應(yīng)處理好“同質(zhì)”和“異質(zhì)”的關(guān)系，即為學生合理劃分相同學習類型的小組，形成相同的學習群體，同時，在每個相同小組內(nèi)產(chǎn)生一至兩名的優(yōu)秀學生，為同質(zhì)學生提供必要的幫助和支持。在把握學生的不同學習需求基礎(chǔ)上，可建議學生運用“一帶一”、“一幫一”等多種形式來搭建學習小組，讓學生產(chǎn)生足夠的學習動力和正能量。教師還應(yīng)該根據(jù)學生的個性特征，像內(nèi)向型和外向型、靦腆型和熱情型等不同來優(yōu)化組合，讓學生能夠形成積極向上的和諧學習小組，使得他們愿意學習和有能力學習。

通過這樣的合理分層，讓學生的學習心理和能力差異得以充分滿足，產(chǎn)生學習的動力和愿望。例如，在牛津初中英語8B Unit 5 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor.”教學中，可根據(jù)學生對文本閱讀的理解能力差異，建議學生能夠資源組合，可根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習方法、個性特征等方面的異同來適當歸類劃分。教師在教學中可通過一定的測試方法來了解學生的學習能力差異，可通過單詞理解記憶和綜合運用、文本語篇大意掌握、課堂語言表達等來合理劃分小組。同時，要求學生能夠就“What information do we get from the ORBIS doctor？”來組織各個學習小組來學習探究，然后各個小組進行互補交流，以加深理解感知。

2.優(yōu)化目標，使學生參學

合理分層僅是學生學習的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，而分層式目標則是不同類型和層次學生的重要參照和依據(jù)。優(yōu)化學習目標能夠讓課程教學在適應(yīng)不同層次學生語言學習發(fā)展需要基礎(chǔ)上，提高學習的針對性和匹配性。

優(yōu)化課程學習目標，應(yīng)根據(jù)學生的學習認知差異和課程知識要點體系來合理劃分。特別是要結(jié)合課程教學目標需要，對學習基礎(chǔ)較弱的學生則是要求他們能夠掌握課程教材中的應(yīng)知內(nèi)容，掌握必備的語言知識和語法內(nèi)容；對一般學生則是應(yīng)該做到應(yīng)知應(yīng)會，能夠較為靈活地對語言知識進行正確運用；對學有余力的學生則要求他們在熟練掌握使用規(guī)則的基礎(chǔ)上能全面靈活運用課程知識。同時，建議學生能夠根據(jù)自己的學習要求設(shè)計可參照目標，讓學生在結(jié)合自己自定目標和教師分配目標中能夠有效綜合運用。

通過這些目標的優(yōu)化，能夠讓學生有的放矢地予以參照執(zhí)行。例如在8B Unit4的“Reading Hosting a charity show.”教學中，可要求后進生能夠理解掌握課文中的重點詞匯和短語，并能夠閱讀文章；一般學生則能夠流利閱讀課文，能夠知曉文章表達大意，掌握語法運用方法；優(yōu)秀學生則能夠運用自己的語言表達文章。同時，教師應(yīng)該設(shè)計不同的測試題目，讓不同類型和層次的學生能夠完成學習任務(wù)。

3.合作探究，幫學生互學

運用任務(wù)式教學方法來優(yōu)化課程教學過程，更能夠?qū)⒉煌瑢W生的學習認知體驗予以體現(xiàn)。結(jié)合前面的分層，可要求學生在小組自主學習和主動探究的基礎(chǔ)上能夠相互表達交流和靈活運用。引導學生通過合作探究來深化教學，更利于學生接受。

針對學生的學習需求不同，教師應(yīng)該設(shè)計好學習任務(wù)。可針對課程教學重點和難點，設(shè)計富有層次性的學習任務(wù)，建議學生能夠運用同桌討論來消除相互間的疑難；運用小組討論來相互學習，形成互學互助的良好環(huán)境氛圍；運用情景再現(xiàn)方式來引導學生能夠活化學習內(nèi)容，不斷增強自身的學習體驗和感受。

以合作探究的方式來優(yōu)化調(diào)整教學思維策略，讓學生在發(fā)揮主體能動作用基礎(chǔ)上，相互配合與學習，為每個層次和類型的學生提供可表達交流的機會。像在7A Unit 3 Let's celebrate！的“Getting ready for Halloween.”教學中，可要求學生運用小組交流形式圍繞“What is Halloween？”“When is it ？”“How do people celebrate？”來交流學習，引導學生通過合作了解萬圣節(jié)的文化背景，提高他們跨文化學習意識和能力，這樣的教學模式給不同差異的學生能夠有學習交流運用的機會。

四、層次化教學策略運用的幾點反思

1.層次化教學應(yīng)該多尊重學生的學習表達意志。鼓勵學生在自愿互助的前提下，合理組建學習團隊，形成我要學習的主動性。

2.層次化教學應(yīng)該多給后進生和性格內(nèi)向?qū)W生表達的機會。鼓勵這些學生大膽表達交流，激活他們內(nèi)在學習潛能和動力。

3.層次化教學應(yīng)該做到兼顧整體。引導學生在自主學習和主動探究的過程中能夠全員參與，為他們明確各自的學習目標任務(wù)，滿足各自的能動發(fā)展需求。

如前所述，分層教學是基于學生差異化發(fā)展需要基礎(chǔ)上的綜合協(xié)調(diào)運用，體現(xiàn)了生本主義和人文關(guān)懷的課程理念。層次式教學就是讓學生的差異成為發(fā)展需要的基礎(chǔ)而非障礙，引導學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能中探尋適合各自的學習策略方法，讓不同類型和層次的學生在差異發(fā)展中獲得齊頭并進的力量和勇氣。分層施教更是建構(gòu)和諧課堂和高效教學方法的有效方法。

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（作者單位：江蘇省南通市觀河中學）