自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的，是指教學條件下學生的高品質(zhì)的學習。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力即在教師對學生進行科學有效的學習方法指導和營造的學習氛圍中讓學生發(fā)現(xiàn)知識的過程。是創(chuàng)新教育思想和以學生為學習主體的教育理念在實施素質(zhì)教育過程中重要的實施途徑。在自主學習的環(huán)境下，學習被看成是學習者自發(fā)地與外界相互作用的產(chǎn)物。學習不是死記硬背，而是一個“積極地從所發(fā)生的事件中尋求意義的創(chuàng)造性過程”。

初中學生，特別是剛進初中的學生，往往還是小學學習的習慣，依賴老師的幫助，按照老師的要求來完成學習，不會自主學習。在英語教學中如何充分發(fā)揮學生積極主動的學習潛能，讓學生學會自主學習，把學生被動的等老師教轉變?yōu)橹鲃拥淖灾鲗W習，值得我們教師去深思，去探索。下面就我個人教學中的實際談一點個人見解。

一、培養(yǎng)學生課前預習的習慣以及自主學習的能力

許多學生認為認真學習就是上課好好聽，下課多多練。其實這只是一種被動的學習方法，要想真正地在課堂上將老師所講的東西融會貫通，預習起著決定性的作用。新課程英語教學認為，培養(yǎng)學生的自主學習能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高。預習正是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑和方法。預習是學生正式聽課學習之前所做的知識準備過程，它是一種初步的自我學習行為。凡事預則立，不預則廢。預習不僅能使學生輕松把握課堂重點、難點和疑點，培養(yǎng)自主學習的能力，還能有效地激發(fā)學生英語學習的積極性。學生通過對文本知識的預習能夠產(chǎn)生一定的疑惑，進而思考，以解疑惑。由此可見，預習能夠讓學生真正地融入英語學習過程之中。只要有教師的正確指導，學生完全可以做好課前預習，在預習反饋的過程中，教師要給學生一個展示、表現(xiàn)的平臺，并進行恰當?shù)谋頁P和鼓勵，學生對課前預習就會更加主動，學生的學習興趣會更加濃厚，課堂效率就能大大提高。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，增強學生的主體意識

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@實際上就是《英語新課程標準》主張的“主動、探究、合作”的英語學習方式。新課標理念也強調(diào)，教育以學生為主，要把學生真正放到學習的中心地位，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智去創(chuàng)造，以達到充實、愉快、主動發(fā)展的目的。而課堂教學是學生學習的主要陣地和渠道，如何把時間還給學生，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。

改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關鍵。因此，教師在英語教學活動中有必要精心地設計教學環(huán)節(jié)，盡量減少做這做那的規(guī)定，精心設計英語課堂，圍繞教學目標有條理實施教學，避免繁瑣地講解。讓學生養(yǎng)成獨立思考、獨立分析的能力以及不斷提高克服各種困難障礙的能力，使學生真正成為學習的主人。

三、對學生英語自主學習能力的策略進行培訓

英語學習策略指的是學生在學習英語過程中采取的步驟、方法和技巧。在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)有不少這樣的學生，他們學英語很刻苦，很賣力，但顯得很吃力，結果收效甚微，進步緩慢。究其原因，就是沒有掌握好的英語學習方法和技巧。教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。

如根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，指導學生采取“循環(huán)復習法”來鞏固詞匯，即當天內(nèi)容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。指導學生的復習方法時，要求學生復習時要有側重點，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓學生通過聽、說、讀、寫多種方法進行交叉復習，全面提升自己的自主學習能力。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學習潛能。

培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，一直受到英語教師的重視，同時也受到廣大學生的注意。學生自主學習是在學習過程中逐步形成的， 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。每一個階段學生的自主學習的能力也是不一樣的，這項工作任重而道遠。我們每一個英語教師應該重新定位師生角色，打破傳統(tǒng)的教學方法，提高自身素質(zhì)，在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗。并且要認真研究新課程理念下的英語教學，滿足不同學生的學習英語的需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的英語教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每一個學生的英語自主學習能力都得到充分的發(fā)展。我相信，只要我們高舉素質(zhì)教育的偉大旗幟，積極探索，我們將會培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的英語人才以適應新時代的需要。

（作者單位：江蘇省海門市三星初級中學）