【摘 要】隨著新課程改革的逐步深入，情境教學也受到了廣大初中教師的關(guān)注和認可。情境教學給初中英語課堂注入了活力，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，成為一種科學有效的教學方法。本文主要針對新課程背景下如何在初中英語教學中運用情境教學法進行論述，希望能進一步提高初中英語課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情境教學；圖畫；故事；角色

新課標要求教師應該積極的嘗試采用新的教學方法，打破傳統(tǒng)的教師講學生聽的陳舊教學模式。所謂的情境創(chuàng)設法即是指在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設一定的情境，把情境與知識相融合，讓學生更容易接受的一種教學方法。這種教學方法嚴格遵循教育應該以人為本的本質(zhì)，對于我們的課堂教學來說無疑是一種有效的教學方法，也非常符合新課程改革的需要。那么，究竟如何在初中英語課堂中踐行情境創(chuàng)設法呢？下面，我總結(jié)其中的幾點論述如下。

一、用圖畫解說展現(xiàn)情境

圖畫具有直觀、形象、具體的特點，而故事能夠引人入勝，讓人難以忘記，根據(jù)初中學生的年齡特點，圖畫和故事都為他們所喜愛。圖畫對于理解語言是很重要的。在授課過程中多采用畫圖或地圖等一些直觀的教具，與學生間的溝通、交流更加直接、方便。

如在教授8個方向時，我用一幅中國地圖：Where is Beijing/Guangzhou/shanghai/Kunming/Ha'erbin/Tibet？從而引出了8個生詞以圖標形式畫在黑板上學生畫在書上。接著以east， west， home is best； south， north， need to take a bath； east， east， north-east， west， west， north-west， east， east， south-east； west， west， south-west六句的說唱來鞏固所學生詞。最后根據(jù)地圖進行“play the map game”，學生在游戲活動中學會了語言知識，鍛煉了實際運用能力。

在上述教學片斷當中，我成功的運用中國地圖創(chuàng)設了情境，并結(jié)合中國地圖有效的進行了8個方向的英語單詞教學。這種情境創(chuàng)設方式更加直觀也更加有趣，有效提高了課堂教學效率。

二、用多媒體手段創(chuàng)設情境

現(xiàn)代教育技術(shù)催動了教學手段的不斷創(chuàng)新，而其中最具有代表性的現(xiàn)代教育技術(shù)則應該是多媒體。自從多媒體技術(shù)引入我們的初中英語課堂教學以后，受到了廣大師生的普遍歡迎。于此同時，多媒體也成為情境創(chuàng)設的有效利器之一。

例如，在教學“Where's...？”這個句型時，為了給學生創(chuàng)設具體生動的直觀情景，我上網(wǎng)下載了一段有關(guān)問路和指路的短劇，上課開始之后，我說道：“Do you want to visit any places？”同學們聽了馬上提高了興趣，異口同聲的回答道：“Yes”。我接著問道：“Where do you want to go？”問題拋出之后，同學們紛紛發(fā)言：A同學說：“I want to go to a park.”；B同學說：“I want to go to a supermarket.”；C同學說：“I want to go to a bookstore.”；D同學說：“I want to go to some foreign countries”。聽到如此多的回答，我說道：“Oh，I think you havealot of money.”所有同學都笑了?？吹酱蠹胰绱吮憩F(xiàn)，我心中竊喜，說道：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese.when you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play.”接下來我把電腦鼠標輕輕一點，屏幕上出現(xiàn)了我提前準備好的問路與指路相關(guān)的短劇。生動形象的短劇極大的吸引了同學的注意力，有的同學甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。

這里需要注意的是：利用多媒體創(chuàng)設情境需要教師之前做好精心的預設，制作出符合教學需要的多媒體課件，這點是非常重要的。如果制作的多媒體課件質(zhì)量過差或者是不符合教學實際，那么建議還是不要使用多媒體手段的好。

三、用表演短劇模擬情境

讓學生自己表演短劇，模擬情境，也是情境策略的有效應用。讓學生把故事性課文編成短劇式的對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由英語較好的學生扮演，對白少的角色由英語稍差的學生扮演。這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，誰也不愿因為自己而影響表演效果。這樣，學生們在自己創(chuàng)設語言環(huán)境的同時，予語言訓練于娛樂之中，既鞏固了所學的知識，使口語表達能力得到了提高，還培養(yǎng)了學生學習英語的興趣和自主學習英語的能力。

例如在教授Go For It的Unit 2（Book III）What's The Matter？時，就是一個很好的劇本。在新教材中，讓小組中英語稍差的學生模仿病人，而讓英語較好的學生模仿醫(yī)生。在模擬場景——醫(yī)生的診所里，醫(yī)生坐在桌前，給一個個病人看病。

Doctor： Now， it's nine o'clock in the morning. Let me start my work.

（Patient 1 goes into the doctor's.）

Doctor： Sit down， please. What's the matter with you？

Patient 1：I have a fever.

Doctor： You have a cold. You should have a rest and drink more water. It's good for your health.

Patient 1：Thank you， Doctor...

各組可模仿上文自編對話，并在全班同學面前作模擬的表演，展現(xiàn)自己的短劇。要求模仿醫(yī)生的學生在表演短劇時，試著用不同的問法來問模仿病人的學生的病情，如，What's the matter with you？ What's the trouble with you？ What's wrong with you？ Is there anything wrong with you？等等。而模仿病人的學生盡量用不同的病情來作答。這樣，在模擬的情境中，對關(guān)鍵句型做了反復的操練，加深了學生們的印象。而模擬的情境，與學生們的現(xiàn)實生活十分接近，調(diào)動了每一位學生參與教學的熱情，激發(fā)了每一位學生的學習積極性，并提高了教學效率。

四、結(jié)語

總之，在課堂中能夠順利有效的開展情境教學，首先應該認識到學生是學習的主體，要充分關(guān)注學生的情感，在情境中影響學生的情感體驗，才能激發(fā)學生的學習興趣，使情境教學符合教學內(nèi)容和教學目的。使學生在得到語言知識的學習的同時，情緒感受和心理機能也能受到良好的影響，不僅能更有效率的學習、掌握和運用英語，也能最終實現(xiàn)全面的發(fā)展。

（作者單位：四川省攀枝花市第二十四中小學校）