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        高中生英語(yǔ)閱讀障礙以及策略

        2013-12-31 00:00:00戚鴨玲
        文理導(dǎo)航 2013年22期

        【摘 要】中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。本文試從學(xué)生在閱讀活動(dòng)中常遇到的閱讀障礙分析入手,對(duì)如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙,提高學(xué)生閱讀理解能力來進(jìn)行探討。

        【關(guān)鍵詞】閱讀障礙;閱讀對(duì)策

        學(xué)生的閱讀障礙必然會(huì)影響其閱讀能力的提高,從這幾年的高考和平時(shí)練習(xí)看,閱讀題目的難度似乎不大,可很多學(xué)生都反映,閱讀速度跟不上,考試時(shí)間可能來不及,想拿高分很不容易了。故本文試從學(xué)生在閱讀活動(dòng)中常遇到的閱讀障礙分析入手,對(duì)如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙,提高學(xué)生閱讀理解能力來進(jìn)行探討。

        一、心理障礙及對(duì)策

        心理學(xué)家告訴我們,當(dāng)人們?cè)陂喿x時(shí)如情緒處于緊張焦慮狀態(tài),就容易產(chǎn)生恐懼心理,其閱讀理解能力就不能正常發(fā)揮。不少學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏信心,急于求成,心情急躁,這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

        對(duì)策:強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)

        為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平,有必要強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì),適時(shí)鼓勵(lì),注重引導(dǎo)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師面對(duì)存在閱讀障礙的學(xué)生要有足夠的理解和寬容,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生哪怕一點(diǎn)一滴的成功都給予當(dāng)面表?yè)P(yáng),讓學(xué)生不斷找到成就感,促使他們樹立信心,堅(jiān)持下去。

        二、詞匯障礙及對(duì)策

        有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。詞匯障礙主要體現(xiàn)在閱讀材料中加注中文的生詞。調(diào)查表明,這類詞在學(xué)生實(shí)際閱讀中同樣存在一定的干擾。在篇幅較長(zhǎng)的材料中,當(dāng)該詞在下文再次出現(xiàn)時(shí),學(xué)生會(huì)誤以為是生詞。另外,這類詞的派生詞在后來的材料中也不作生詞對(duì)待;已學(xué)詞匯的派生詞,這類詞在閱讀材料中有很多;有新義的熟詞,這類詞與學(xué)生已經(jīng)掌握的意思完全不同,實(shí)際上就是生詞;課標(biāo)允許在閱讀材料中存在的約3%的生詞。在閱讀一篇新材料時(shí),遇到陌生的詞匯,就難以解釋它的意義,又不聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義,給閱讀帶來巨大困難。詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量,而且還影響閱讀的興趣和信心。反之,詞匯量越大,閱讀面越廣,視野就越開闊,閱讀理解的準(zhǔn)確度就越高,閱讀興趣也就越大。

        對(duì)策:最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量

        1.準(zhǔn)備一個(gè)詞匯積累本,積累本則可讓學(xué)生從興趣出發(fā),自由地儲(chǔ)存簡(jiǎn)短優(yōu)美的句子,每天一句,一年三百六十五句,高中三年累計(jì)詞匯量可達(dá)到一萬(wàn)詞左右。學(xué)生每天利用一些零散時(shí)間反復(fù)記憶詞匯,可為其閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

        2.通過構(gòu)詞法來增加詞匯量。英語(yǔ)現(xiàn)有的詞匯大部分是通過構(gòu)詞法結(jié)合的。教師可向?qū)W生介紹英語(yǔ)中常見的三種構(gòu)詞法:轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法。通過分類比較,尤其是讓學(xué)生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法,使他們能夠由已知的詞“猜出”它的派生詞及其詞性,從而達(dá)到鞏固和擴(kuò)大詞匯量的目的。

        3.通過文中所給的信息猜測(cè)新詞的含義。正常情況下, 對(duì)于文中的新詞,出題者會(huì)給以相應(yīng)的提示,使學(xué)生可以通過上下文猜測(cè)詞義。如:①聯(lián)系語(yǔ)境。②通過文章中的同義詞或反義詞來猜詞義。③根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等猜測(cè)生詞詞義。④根據(jù)普通常識(shí)來猜測(cè)生詞詞義。

        三、語(yǔ)法障礙及對(duì)策

        縱觀近幾年全國(guó)高考閱讀材料,不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的特點(diǎn):閱讀材料的語(yǔ)言地道流暢,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜,運(yùn)用了大量的復(fù)合句、省略句、倒裝句,語(yǔ)言表達(dá)富于變化,隱含信息分布廣??忌词棺x懂了表面文字,但如果缺乏深厚的語(yǔ)法功底,那么要想迅速領(lǐng)悟語(yǔ)篇的意思而準(zhǔn)確答題也是不太可能的。如:語(yǔ)言的分離現(xiàn)象、多枝共桿現(xiàn)象、語(yǔ)言的倒裝現(xiàn)象等。

        對(duì)策:鞏固學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

        奠定良好的閱讀基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。掌握一些語(yǔ)法知識(shí)能幫助學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?,搞清各部分之間的關(guān)系,準(zhǔn)確理解一些長(zhǎng)句、難句的意思。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法分析,找出句子的主干,即句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ);找出句子的修飾成分,即句子的定語(yǔ)、狀語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ),使學(xué)生經(jīng)過逐級(jí)逐層的分析,就能如同皰丁解牛一樣,把疑難的句子變得迎刃而解。當(dāng)然對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不能進(jìn)行過細(xì)過深的分析,要使學(xué)生自覺地把語(yǔ)法作為一種閱讀的手段,真正做到活學(xué)活用,達(dá)到化枯燥為趣味的境界。

        四、語(yǔ)篇障礙及對(duì)策

        語(yǔ)篇障礙表現(xiàn)為:歸納能力不強(qiáng)。許多學(xué)生可以理解單個(gè)句子,但無(wú)法歸納文章的中心、作者的立意以及行文線索,不能從整體上把握文章;推理能力薄弱。拘泥于文章的淺層表征,不能對(duì)多個(gè)相關(guān)陳述點(diǎn)進(jìn)行有效推理以揣摩出作者的真實(shí)意圖,把握文章的深層含義;感受能力欠缺。感受不到作者的心聲,發(fā)現(xiàn)不了文章背后的美。

        對(duì)策:重視語(yǔ)篇分析

        強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)要消除學(xué)生閱讀時(shí)的語(yǔ)篇障礙, 首先分析其形成的原因。在英語(yǔ)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師過于重視語(yǔ)法知識(shí),采用由部分到整體、自上而下的以語(yǔ)法為線的教學(xué)模式,這不僅不利于學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生不能把握語(yǔ)段以及語(yǔ)段之間的關(guān)系直至整個(gè)語(yǔ)篇的中心,而且也由于脫離了生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)境而使學(xué)生所掌握的知識(shí)得不到落實(shí)和鞏固。為此,教師在課文教學(xué)以及對(duì)閱讀理解題的講評(píng)時(shí)一定要解放思想,引導(dǎo)學(xué)生從篇章分析入手,運(yùn)用已知的語(yǔ)言知識(shí)獲得對(duì)全篇的整體理解,并進(jìn)而分析段落大意和主旨。在此基礎(chǔ)上,再將材料中的語(yǔ)言難點(diǎn)置于具體的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇、語(yǔ)用意識(shí)以及語(yǔ)篇、語(yǔ)用能力,同時(shí)又能使學(xué)生更深刻地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

        五、技能障礙及對(duì)策

        所謂技能障礙,是指閱讀者因不良的閱讀習(xí)慣或缺乏正確的語(yǔ)篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。如,不良的閱讀習(xí)慣,諸如:a、譯讀(有意或無(wú)意將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ));b、有聲讀;c、指讀;d、逐字閱讀;e、回視;f、過分依賴詞典等。這樣的閱讀阻礙了對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段的直接理解,以致反復(fù)不斷地回讀,這種徘徊式閱讀方式會(huì)使閱讀質(zhì)量及其速度大打折扣;缺乏必要的語(yǔ)篇閱讀技巧,包括:如何猜測(cè)詞義,如何進(jìn)行語(yǔ)法分析,如何識(shí)別各種句子的功能并利用邏輯承接語(yǔ),如何尋找文章脈絡(luò)、準(zhǔn)確找出并理解材料細(xì)節(jié),如何根據(jù)不同的語(yǔ)篇類型找出主題句、判斷主旨和大意等。

        對(duì)策:重視閱讀習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要是通過閱讀。要提高閱讀水平,首先必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,其次就是掌握必要的閱讀技能

        1.效率優(yōu)先,限時(shí)閱讀;

        2.講究技巧,科學(xué)閱讀;

        3.持之以恒,天天閱讀。

        每天堅(jiān)持閱讀,并養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。通過閱讀英文報(bào)刊等自己感興趣的時(shí)文,以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。

        六、文化障礙

        漢語(yǔ)同英語(yǔ)語(yǔ)言文化的差異會(huì)給中學(xué)生在閱讀時(shí)帶來很大的障礙。(1)詞匯方面:英語(yǔ)中除了一部分核心詞外,很多詞匯常常帶有特定的文化信息,學(xué)生僅憑漢語(yǔ)的釋義很難體會(huì)到某一個(gè)詞在文化內(nèi)涵上和漢語(yǔ)詞義的差異。(2)表達(dá)方式方面:英語(yǔ)中,習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等這此特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式積淀著豐富的英語(yǔ)文化。閱讀時(shí)僅憑字面意思而望文生義,可能會(huì)貽笑大方。(3)背景知識(shí)方面:在特定的語(yǔ)篇中,作者論及的英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、宗教、價(jià)值觀念,甚至特有的自然環(huán)境等非語(yǔ)言知識(shí),都會(huì)給缺乏這方面知識(shí)的學(xué)生造成閱讀障礙。

        對(duì)策:跨文化意識(shí)的強(qiáng)化,鼓勵(lì)學(xué)生多多涉獵課外讀物,拓寬文化背景知識(shí)

        在閱讀中,只有按照作者意識(shí)觀念和思維特點(diǎn)去思考,才能透徹地了解其文章表達(dá)的含義。因此,我們既要有主動(dòng)“猜測(cè)—證實(shí)”的過程,對(duì)文章的理解是我們的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)相互作用的結(jié)果;又要有清醒的意識(shí),英語(yǔ)閱讀是“理解”的過程,而不是一味發(fā)揮、創(chuàng)造、為我所用的過程。要了解外國(guó)人的文化及思想,就要了解他們的生活方式、價(jià)值觀、道德、幽默等。由于條件限制,學(xué)生不可能親身感受外國(guó)人的生活,但可以通過其他方式去了解外國(guó)的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣,比如通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種途徑拓寬學(xué)生的視野。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出,要通過“閱讀學(xué)會(huì)閱讀?!贝_實(shí),英語(yǔ)閱讀能力的提高要通過大量的閱讀實(shí)踐。同時(shí),教師在教學(xué)中不僅要教語(yǔ)言知識(shí),而且要教文化知識(shí)。目前我們使用的教材,涉及的題材廣泛,可從多方面進(jìn)行背景教學(xué),如: 人物背景、歷史背景、風(fēng)俗背景、地理背景等。

        “冰凍三尺, 非一日之寒?!遍喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師只有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的實(shí)質(zhì)所在并采取相應(yīng)的對(duì)策,不斷實(shí)踐,勇于探索,才有希望使學(xué)生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李春暖.“英語(yǔ)閱讀理解的障礙及排除方案”.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》,2007年第7期

        [2]教育部.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社,2003年

        (作者單位:江蘇省泰州中學(xué))

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