【摘 要】新課改以來，基礎(chǔ)英語教學(xué)的課堂已經(jīng)有了非?？上驳淖兓行┙處熑狈?duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，沒有培養(yǎng)他們的思維意識(shí)。筆者從閱讀教學(xué)目的出發(fā)，提出并論證了閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀策略的培養(yǎng)，訓(xùn)練思維能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問題；建議

隨著新課程改革深入，新課程理念不斷更新，近年來，基礎(chǔ)英語教學(xué)的課堂已經(jīng)有了非?？上驳淖兓?，閱讀課教學(xué)在大大小小的公開課中占有的比例越來越大，可看出大家對(duì)閱讀課的重視。但是從近年來這么多的公開課中，也不難發(fā)現(xiàn)有許多的問題，下面筆者就閱讀課中閱讀策略的培養(yǎng)和思維能力訓(xùn)練方面談一些想法和建議。

一、注重閱讀策略的培養(yǎng)，訓(xùn)練思維能力

閱讀要精讀。所以，要對(duì)文本深度解讀，一定要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。在閱讀教學(xué)過程中主要從以下三個(gè)方面入手：

（1）讀前活動(dòng)

由于在閱讀中肯定會(huì)遇到新的單詞，所以閱讀前要先幫學(xué)生掃除一些閱讀中的障礙，但是如果掃除了一切障礙，那似乎又不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以在“清障”環(huán)節(jié)，只需要選擇一部分的單詞來講解，其他的可以通過對(duì)上下文的理解來猜測(cè)詞義。

例如，在牛津英語8A Unit6 Reading一課中共有三十個(gè)左右的新詞匯，如在課上全部教授那么這一節(jié)課就成了詞匯課。筆者通過圖片展示和口述了唐山地震，呈現(xiàn)了以下詞匯：wildly； scream in fear；bricks；in all directions；be trapped和stay alive。只呈現(xiàn)以上單詞主要考慮到八年級(jí)學(xué)生在文本閱讀時(shí)已經(jīng)具有猜測(cè)部分詞義的能力。猜測(cè)詞義這一類的練習(xí)在考試的閱讀題中是很常見的。

（2）讀中活動(dòng)

讀中活動(dòng)是整個(gè)閱讀過程的重點(diǎn)，主要通過略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）和細(xì)讀（Detailed Reading）活動(dòng)可以分別訓(xùn)練學(xué)生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細(xì)尋找細(xì)節(jié)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理的能力。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，層層深入。（高瑞，2012）

例如，在江蘇英語2012版七年級(jí)下Unit6 Down the rabbit hole這一課：

①略讀部分?？梢栽O(shè)計(jì)此問題：Who is the main character of the story ？通過這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)課文略讀了一遍，對(duì)課文的大意也了然于胸了。

②掃讀部分。這部分首先將文章分成了三個(gè)部分，可讓學(xué)生找出每個(gè)部分的中心句。通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的順序有了一個(gè)了解，為下面環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行做了一個(gè)鋪墊。

③細(xì)讀部分。文中的第二部分，可設(shè)計(jì)成表格：

完成這張表格后，整個(gè)Alice追兔子的過程就生動(dòng)地展現(xiàn)了出來，并為下一步讀后環(huán)節(jié)的復(fù)述活動(dòng)提供了提綱，以鞏固所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（3）讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)的目的是語言的輸出和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。讀后的活動(dòng)以小結(jié)和拓展兩部分為主。仍以這一課時(shí)為例：

①小結(jié)部分。為了幫助學(xué)生歸納和總結(jié)、加工處理信息，訓(xùn)練他們的思維能力，可采用提綱或根據(jù)提綱復(fù)述課文等形式從而達(dá)到讓學(xué)生鞏固和綜合運(yùn)用詞匯及課文內(nèi)容。在這一課時(shí)中可采用根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞來進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述。圖一，Alice坐在河邊：sit by a river；圖二，兔子從旁邊經(jīng)過：pass by；圖三，兔子在看手表：take…out of…；圖四，Alice在田地中奔跑：run across；圖五，兔子正跳入洞中：jump down；get away；圖六，Alice在洞中往下掉：fall；hit和find herself alone；圖七，Alice站在鎖著的門前：locked；go through the door.

通過此環(huán)節(jié)，既幫助了學(xué)生歸納和總結(jié)文本內(nèi)容，又幫助他們鞏固了詞匯，而且鍛煉了他們的思維能力，一舉多得。

②拓展部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語言不只有工具性，還具有人文性。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。（《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011）

針對(duì)這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)：

Could Alice go through the door at last？

If Alice went through the door at last， how did she do that？

Who might help her？

最后學(xué)生知道：Distant dreams are not real， but our hearts are true and imagination can make our life more colourful.

最后此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和領(lǐng)悟，不僅讓學(xué)生的思維得到了拓展，使他們的情感也得到了熏陶。

在閱讀時(shí)這樣分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深解讀文本；老師提問時(shí)循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生由表及里，由表象到本質(zhì)，從而讓學(xué)生的思維能力得到一個(gè)升華。

二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

要想提高閱讀速度和加深對(duì)文本的理解，還需要有好的閱讀習(xí)慣。如前面問題中所提到的，有的老師在讓學(xué)生理解文本時(shí)采用大聲朗讀或跟讀等方式，這是不可取的。筆者認(rèn)為理解文本最好的方式應(yīng)該是silent reading，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。

三、結(jié)語

閱讀能力體現(xiàn)的是一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的綜合能力，所以閱讀能力的提高，不是一蹴而就的事情，改革英語閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的研究課題，以上只是筆者對(duì)閱讀課中一些問題的一些愚見，還有很多不成熟和需要完善的地方，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高瑞.英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2012（3）.

[2]教育部.2011.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)）