“長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。”此處借香山居士的詩(shī)談?wù)Z文課堂要給學(xué)生充足的閱讀與思考的問(wèn)題。

前不久看過(guò)一個(gè)《沁園春·雪》教學(xué)實(shí)錄。有片段如此：

生1：上闋寫(xiě)景，詩(shī)人按什么順序?qū)懙模?/p>

生2：有實(shí)景、有虛景。

師：很好，看看前三句是從哪個(gè)角度寫(xiě)的？

生3：北國(guó)風(fēng)光。

師：對(duì)，是總寫(xiě)北國(guó)雪景，“千里”、“萬(wàn)里”是互文，“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，寫(xiě)視野的遼闊?！胺狻睂?xiě)地面，凝然安靜；“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。再看看下一句的“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？

生4：頓失滔滔。

師：再想想。

生4：欲與天公試比高。

師：對(duì)了?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄動(dòng)是動(dòng)態(tài)，說(shuō)山原在“舞”在“馳”，是形象地寫(xiě)出了萬(wàn)里雪飄，變靜為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比！我們?cè)賮?lái)看“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)？

生5：須。

師：回答得很好。你看……（教師精彩描繪略）

這個(gè)老師太迫不及待：學(xué)生剛說(shuō)有實(shí)景、虛景，她就拋出了自己的層次分析。學(xué)生只是摘了詩(shī)中的“北國(guó)風(fēng)光”，教師就說(shuō)是總寫(xiě)，并隨之給出了對(duì)這幾句的理解?！巴弊纸y(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，學(xué)生大概是先根據(jù)句號(hào)，判斷到“頓失滔滔”，教師沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生這樣判斷的原因，也沒(méi)有給出自己不同意的理由，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生再想想（沒(méi)有點(diǎn)撥），學(xué)生自然順延到下一個(gè)句號(hào)處——“欲與天公試比高”，教師立刻肯定，并給出對(duì)這幾句的分析。我想這老師一定在上公開(kāi)課，否則她怎么這么著急呢？急到學(xué)生進(jìn)不了文本，急到只好用自己的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

課程改革這么多年，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念早已深入教師之心，結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課調(diào)研，忽然覺(jué)得我們不是缺乏新理念，而是缺乏對(duì)“常識(shí)”的尊重，讓學(xué)生融入豐富的語(yǔ)言世界、語(yǔ)文生活，在親近、體驗(yàn)、感受與實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。至于如何融入，給學(xué)生充足的閱讀與思考的時(shí)間才是根本。而案例中的教師包括我們平時(shí)的教學(xué)卻做不到。

想起魏書(shū)生三十年前教《陋室銘》，他規(guī)定學(xué)生用20分鐘左右的時(shí)間帶著字典認(rèn)真研讀原文，遇到問(wèn)題可以小范圍討論，但不得提問(wèn)。偏偏一個(gè)學(xué)生十分堅(jiān)持自己有問(wèn)題，并且不解決下文就更讀不懂了。有點(diǎn)尷尬的魏老師只好抱歉地打斷大家，等同學(xué)們把注意力集中過(guò)來(lái)。下面是他們師生的一段對(duì)話：

師：這四個(gè)字你一點(diǎn)都不會(huì)嗎？

生：是的。

師：我不相信！難道連一個(gè)字都不會(huì)？

生：不會(huì)。

師：我不相信！比如說(shuō)：“中通外直”的“直”也不會(huì)嗎？

生：那是不是筆直呢？

師：是??！你不是說(shuō)得很好嗎？不就是把一個(gè)單音詞變成了雙音詞嗎？“直”會(huì)了，與它對(duì)應(yīng)的“通”也是應(yīng)該推斷出來(lái)的吧？

生：老師，可以翻譯成“通順”和“通暢”嗎？

師：很好！你一下子說(shuō)出兩個(gè)答案，都不錯(cuò)，可能“通暢”更好一些。大家看是不是？知道了“通”與“直”的意思，我們就知道這是寫(xiě)“蓮”的什么部位呢？很顯然這是描寫(xiě)蓮的莖桿。如此也就不難看出“中”和“外”的意思了，能說(shuō)得出來(lái)嗎？

生：我知道了?！爸小本褪侵虚g、內(nèi)部，“外”就是外面、外部。

師：說(shuō)得很好，那能否把這一句話連起來(lái)翻譯一下呢？

……

師：同學(xué)們，大家看到了，這同學(xué)通過(guò)自己的認(rèn)真思考，非常好地解決了開(kāi)始認(rèn)為一點(diǎn)不會(huì)的問(wèn)題。知道靠的是什么嗎？相信自己的能力特別是潛力，聯(lián)系前后文獨(dú)立思考和推斷。下面請(qǐng)大家繼續(xù)努力自讀，依靠自己的力量，你一定能解決全篇問(wèn)題的90%以上。

在這里，我們看到的是魏老師本實(shí)而又能四兩撥千斤的引導(dǎo)。學(xué)生有充分的閱讀才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有疑問(wèn)，這是好事，這才叫學(xué)習(xí)主體，可怕的是我們像《沁園春· 雪》例中的老師剝奪學(xué)生的自主。

“長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入讀思來(lái)?！薄白x”與“思”是課堂教學(xué)的常識(shí)。面對(duì)陌生的文本，拋開(kāi)“快速瀏覽”，讓學(xué)生靜讀感知；精彩的段落、語(yǔ)詞，讓學(xué)生多角度反復(fù)朗讀、捕捉、品味；學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生借助自己的力量解決……如若此，語(yǔ)文教師也少了些許困惑。

（作者單位：江蘇省洪澤縣教師研修中心）