【摘 要】追問，追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。本文試從內(nèi)涵、意義、運(yùn)用等幾個(gè)方面對(duì)追問作一些具體細(xì)微的探究，以期這一提問技巧能被科學(xué)有效廣泛地運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】追問；探究；生成；發(fā)展

新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，不但要讓學(xué)生成為課堂的主角，更要將教師主導(dǎo)、學(xué)生自主落實(shí)到位。這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，及時(shí)追問、適時(shí)追問。通過追問撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學(xué)生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但前提是，教師的追問必須是有效的。那么，教師在課堂上如何構(gòu)建有效的追問呢？

一、有效的追問，它應(yīng)該是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，為了使學(xué)生弄懂、弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化，窮追不舍，直到學(xué)生能真正解答出彩為止

比如一位教師在上《金岳霖先生》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

老師：請(qǐng)同學(xué)們十分注意本段中描述林徽因的細(xì)節(jié)有幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是老朋友收到“請(qǐng)客”的“通知”，大家為什么會(huì)“納悶”？

同學(xué)一：可能是金先生一向小氣，不請(qǐng)客。

同學(xué)二：我覺得不一定是小氣，倒極有可能是作為一個(gè)大家、高人總有其怪癖，一向不善于應(yīng)酬或者不愿意把時(shí)間花在無聊的應(yīng)酬上。

老師：不管怎樣理解，這些描寫都說明了什么呢？

同學(xué)：顯然表明了這一次請(qǐng)客的非同尋常。

老師：不知大家留心沒有，先生請(qǐng)客的地點(diǎn)是選在哪里的呢？

同學(xué)：北京飯店。

老師：有誰知道當(dāng)年北京飯店的地位嗎？

同學(xué)：這是當(dāng)時(shí)名流出入特別是中央接待國(guó)賓的首選飯店，就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的中央接待國(guó)賓的“指定賓館”。

老師：假如我們把前后聯(lián)系起來思考、分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

同學(xué)：覺得金先生對(duì)林徽因的紀(jì)念很莊重，友情特別深厚。

老師：說得很好?？墒羌偃缥覀儾粚?duì)這里的描寫做這樣的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的分析，會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

同學(xué)：應(yīng)該比較困難吧。

老師：所以，請(qǐng)大家注意，閱讀文章，特別是經(jīng)典的文學(xué)作品，尤其需要我們從精致的描寫入手，從細(xì)節(jié)入手，從語(yǔ)言甚至從詞句入手，這應(yīng)該就是古人之所謂披文而知理入情，于細(xì)微處見精神。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)通過不斷地激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)習(xí)者逐漸導(dǎo)入文章的內(nèi)里尤其是語(yǔ)言的深處，又在學(xué)生揣摩、研討和分析的過程中，巧妙點(diǎn)撥，或設(shè)問，或比較，或總結(jié)“告訴”，力求讓學(xué)生探究出文章深處的意蘊(yùn)，感知作家作文的深度情思。古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}即是思維的起點(diǎn)，又是思維的終點(diǎn)。以恰當(dāng)?shù)淖穯枎椭鷮W(xué)生由表及里、由淺入深、由此及彼，使學(xué)生能夠深入透徹地理解課文內(nèi)容。

二、有效的追問，教師就要架構(gòu)好文本與學(xué)生思維間的橋梁

因年齡、閱歷關(guān)系，學(xué)生對(duì)文本的理解往往會(huì)存在誤解或不完整的理解。如《我與地壇》中，史鐵生在正當(dāng)青春年華時(shí)失去雙腿，他通過地壇探尋生命的價(jià)值和意義，不僅看到生命中難以承受苦難的普遍性，也敢于在苦難中不吝前行，他的這種感悟是幸福一代的學(xué)生難以理解的。但母親身上那種面對(duì)苦難的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)卻很能打動(dòng)、感染我們的學(xué)生。這時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)刈穯枺骸邦}目為《我與地壇》，作者為什么寫了地壇后還要寫母親？母親與地壇有哪些相似之處？”借由探討母親的精神再回過頭來探究地壇所呈現(xiàn)的生命本質(zhì)，學(xué)生理解起來就相對(duì)簡(jiǎn)單些。可見，老師在文本與學(xué)生間“引線”，可以在學(xué)生與文本間構(gòu)建理解的橋梁，進(jìn)而喚醒學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的心靈世界，把自己的想法、感觸、思考與同學(xué)與老師討論交流，讓彼此的思想碰撞出智慧的火花。追問為學(xué)生叩開的是文本與自己思維間的一扇窗戶，相信真知的光芒會(huì)透過窗戶將他們引領(lǐng)到作者通過文字所要表達(dá)的情感殿堂。有了這絲光芒的指引，加上學(xué)生自己的思考、教師的推波助瀾，相信語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味也將會(huì)越來越濃烈。

三、有效的追問，應(yīng)該能幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，開拓學(xué)生的思路，活躍思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生思維火花，提高學(xué)生思維的深度和廣度

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程，在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，使之獲取知識(shí)，形成能力，提升語(yǔ)文思維。凡是特級(jí)老師的課，精彩之處也往往在追問處。他們會(huì)合理地利用學(xué)生的回答進(jìn)行課堂的生成，在學(xué)生的回答和自己對(duì)文本的理解間架設(shè)跳板，幫助學(xué)生成功地走入文本。讓問題從文本中來，到學(xué)生中去，再讓問題由學(xué)生中來，到學(xué)生中去，最終巧妙實(shí)現(xiàn)問題的嫁接，文本與學(xué)生的融合。這種循環(huán)式的提問，首先叩開學(xué)生思維的大門，接著利用學(xué)生自己鋪設(shè)的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生的思維向著真知不斷靠攏，最后實(shí)現(xiàn)問題的解決。教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”適時(shí)的、有創(chuàng)意的追問，是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，師生都是思考著、發(fā)展著的主體，并互相影響著，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界。追問因生成而起，又以生成而落。

“玉不琢，不成器?！贝蚰ヒ惶煤谜n是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，是一個(gè)不斷追問、不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程，要打磨出一堂有效的好課必須仔細(xì)地去雕琢、去打磨。只有我們?cè)趥湔n、聽課、上課中不斷追問課堂、剖析課堂，課堂才會(huì)充滿活力，學(xué)生的思維才會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生的智慧才會(huì)被最大限度地開發(fā)。語(yǔ)文課堂必將因追問而煥發(fā)出生命的活力！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王悅.學(xué)校教師教學(xué)方法與藝術(shù)全書[M].中央民族大學(xué)出版社，1998.

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)羅浮中學(xué)）