語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。作為中學語文教師，在新的教育形勢下，若能根據(jù)素質(zhì)教育和語文新課程標準的要求，從實際出發(fā)，在課堂教學中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，定能極大地豐富課堂教育內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合素質(zhì)。于是，代表先進教學手段的多媒體就應運而生，它以新穎的形式、強大的功能、更直觀的感受迅速得到教師的青睞，成為校園里一道亮麗的風景。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

“觀文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創(chuàng)設的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創(chuàng)作情感與學生的學習情感，使他們碰撞、交觸，從而引導學生感悟“美”的深蘊呢？創(chuàng)設情境。如《再別康橋》中，徐志摩對康橋的眷戀之情，學生就很難理解，畢竟空間距離太遠。那么制作該課課件時筆者就注意引導學生進入情境。筆者的做法是在課件中載入一段錄像，錄像中有康橋風光的介紹，還有劍橋大學的介紹，很快誘導學生進入角色，使自身仿佛進入其中，這樣才能真正理解人物當時的環(huán)境，進而理解人物的心境，與人物同命運、共呼吸，從而感悟人物的性格美。因此，課件制作中，要精心安排圖像、聲音、情境等，促使學生的視覺、聽覺得到積極的刺激，從而提高諸如旋律感、節(jié)奏感，觀察事物的敏銳性、理解力和選擇性等整體感知能力。

二、直觀生動，突破難點

語文教學中，有些問題教師單憑嘴講，學生常?！半y以理解”，這也主要是“難以想象”造成的，而圖畫式多媒體恰好能幫助學生再現(xiàn)形象，使教學更直觀生動，從而準確甚至深入理解。如學習王勃的《滕王閣序》，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這兩句素稱千古絕唱，但一些畫面感不強的學生，并不能很好地感知這兩句詩美在何處，我便利用多媒體課件展現(xiàn)出一幅深秋江天圖：青天碧水，天水相接，上下渾然一色，彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝。學生便立即從直觀的畫面中感悟到了這幅意境深遠，色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。多媒體的運用使語文文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中，讓一些不能很好地再現(xiàn)畫面的學生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學生的印象更深刻?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)給語文教學帶來了許多便利，學生在身臨其境的愉悅中突破了學習中的難點，這是以往的僅憑一塊黑板、一只粉筆、一張嘴巴的教學條件不可比擬的。

三、巧用課件，引導學生自主探究

興趣具備了，并不意味著整個教學都可一帆風順，其實在很多作品中或多或少的存在難點，學生一下子分析不到的地方，而這往往需要教師費些心思來化解難點，變難為易，化繁為簡，有時，信息技術(shù)手段可助一臂之力，引領(lǐng)出一條新的教學思路。如《蜀相》一課，此詩的頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，此聯(lián)表為寫景，實則抒情，情景交融的詩句是古詩鑒賞中的一個難點，它體現(xiàn)著中國文學表達情感深藏含蓄的典型特點，若學生讀不透此聯(lián)的情感內(nèi)涵，便無法順利的把握全詩主旨。我緊緊抓住這一聯(lián)中的“自，空”二字，以此作為教學的突破口，將其它作品中帶有“自，空”二字的詩句集結(jié)起來，我從學生熟知的“雪上空留馬行處”（《白雪歌送武判官歸京》）開始，讓網(wǎng)頁帶領(lǐng)他們閱讀一句句的“自，空”詩句，欣賞一首首的名詩，很快，不少學生從大量的詩作中體悟到了“自，空”二字多在詩作中表達詩人內(nèi)心失落，惆悵，無奈的情緒，然后推知杜甫的徒有美景，無人欣賞，空有英雄，無人憑吊的空落，悵惘之情。通過錄像并閱讀列出杜甫的一些詩作及評析，然后寫一篇憑吊杜甫的文章。由此可見，借助信息技術(shù)手段來進行語文教學需要教學者建構(gòu)起一種新型的教學思路與模式，這需要以建構(gòu)主義理論，學習能動性原則為理論依據(jù)，結(jié)合所教學生的能力水平，性格愛好等多方面的情況，有的放矢的建立有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式，作切實有效的教學指導。

四、運用多媒體，讓學生體驗感人至深的情感美

在語文課堂的教學中，若能恰到好處地使用多媒體，就會使審美對象從表象到本質(zhì)內(nèi)容上都深深撥動學生的心弦，引起他們感情上的沖動和共鳴。所以我們教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生的心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。例如在學習《再別康橋》的時候，我設計了一張精美的多媒體“首頁”——徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學生提前進入一個符合課文需要的內(nèi)容和情感氛圍中，自己似乎已身臨劍橋其境；而美麗的劍橋與孤獨的徐志摩在屏幕上交相輝映時，毋需教師太多的講解，詩歌的情感就可得到形象生動的萌發(fā)，作者對康橋深深的眷戀之情與學生的審美情感達到了共鳴，教學也達到了預定的目標。

總之，我們要注重多媒體課件的設計和制作，靈活選用多媒體輔助高中語文課堂的教學方法。只有這樣才能有助于我們恰當?shù)貞枚嗝襟w技術(shù)輔助高中語文教學，為學生的多樣化學習創(chuàng)造理想的環(huán)境，使教學內(nèi)容生動化，便于學生更輕松地掌握知識，優(yōu)化高中語文教學過程，揚長避短，在和諧中提高高中語文的教學效果。

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（作者單位：廣東省汕頭市金平區(qū)鮀浦區(qū)中學）