散文是初中語文閱讀的重要文體之一，其重要特點是“形散而神不散”。散文無論形式多么多樣，材料多么豐富，事情多么繁瑣，終有一根主線貫穿始終，文章都圍繞一個主題展開。在閱讀散文時，如果抓住一點，帶動一線，那就可以通讀全文，以此剖析文本，從而領悟文章主旨，感悟真情。

朱自清的《背影》（蘇教版八年級上）是一篇典型的敘事記實散文，語言樸實，情感真摯，充滿深情，動人心弦，感人至深，感動了幾代人。明里以“背影”為線索，暗地里以“父子深情”為線索，而“背影”又是“父子深情”的寄托與濃縮，全文緊緊圍繞情感的觸發(fā)點和聚焦點——“背影”，展現了一幅感人的親情畫卷。

因此，教學這篇文章我的設想是“突破一點，以點帶面”，從而達到輻射全篇的目標。

“突破一點”，就是緊扣精彩的“背影”部分做文章。

“以點帶面”，就是通過分析、學習“背影”部分，順藤摸瓜，理解全文。

教學預計一課時即可完成。

實際教學過程中，首先以感人父愛故事導入，以引起學生的共鳴（還可以與學生一起暢談各自的父親），播放一首關于父親的歌曲，以撥動學生的心弦，引起情感上的共鳴。然后明確本文的體裁——敘事記實散文，并通過朗讀課文（或聽錄音，看課文錄像），讓學生用一句話概括本文主要的敘事。

接下來，便進入本文的正題——“背影”這個關鍵的點。

我們知道《背影》中描寫背影的部分，也是最感人的地方是以下部分：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

要過渡到這個關鍵點，可以要求學生品讀課文，找出相關的句子。為了能夠準確找到這個句子，可以要求學生找不僅要特別感人，而且寫得也特別出色的句子。這樣學生就能夠很快進入預先設計的情境之中，找到這個句子。

找到這個句子后，我們可以重點利用好這個句子。

首先可以進行初步的分析，可以提問：作者從幾個方面刻畫背影的？

學生通過閱讀分析，可以明白這段主要通過外貌和動作來刻畫背影。

在分析外貌時，可以讓學生去發(fā)現外貌中隱藏的東西——“布”，并啟發(fā)學生這其實是交代了什么？學生能夠想到，布其實代表了“我”的家境的變化，也就是說寫外貌其實再次交代了寫作的背景，呼應了上文。教師可以因勢利導，“我”的家境發(fā)生了哪些變化？教師此時還可以補充“我”的家境曾經的美好。學生可以找出“我”的家境的慘淡，這里可以通過品味一個詞語——“禍不單行”來解決。教師還可以因勢利導，順勢讓學生思考寫“我”的家境的慘淡對于現在刻畫背影起什么作用？可以得出為寫背影渲染了悲涼的氣氛，使筆下的背影更加感人的結論。

在分析動作時，可以讓學生分層次推敲詞語的妙處。包括“走路”時的動作、“過鐵道”時的動作、“爬月臺”時的動作。在分析“走路”時的動作時，不僅要能夠讀出“走”，更要體會“走”的修飾語“蹣跚”所體現出來的父親走這個動作之艱難；在分析“過鐵道”時的動作時，不僅要讓學生細細琢磨“探”的情態(tài)，更要體會修飾語“慢慢”一詞的表現力；在分析“爬月臺”時的動作時，一方面要讓學生找出三個主要動作“攀”、“縮”、“傾”，另一方面還要讓學生清楚這三個動作的施動對象分別是“手”、“腳”、“身體”，從而更加容易想象當時的情形。通過這一系列動作的分析，讓學生徹底體會父親動作的艱難，進而思考艱難的原因。結合上下文可以知道，父親動作艱難的原因在于其身體肥胖、年老體衰等。再聯系當時的家境，啟發(fā)學生思考這些艱難的動作的描寫的作用，進而體會背影的感人力量。

這個背影中提到“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，可以讓學生品味流淚的原因，在于此時此刻“我”已經徹底理解了父親對我的愛，因而流淚是感動的淚。而本文中先后寫到我四次流淚，在此可以因勢利導讓學生比較。

這個背影說明我已經理解了父親對我的愛，還可以進行對比理解，可以將上文的“我那時真是聰明過分”、“那時真是太聰明了”兩句中的“聰明”與下文的“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”中的“輕松”列出來，讓學生對比理解、品味關鍵詞句的內涵。

而“背影”這個關鍵詞全文也先后提到四次，在學習了上文內容后，還可以比較四次寫“背影”的作用，進而明確本文的線索，結合題目體會本文的另外一條線索，也就是暗線——父子深情。

至于“背影”中的深情可以通過賞析父親對我說的五句話來體會，進而體會本文平實、充滿深情的語言。

至此，整節(jié)課基本通過一個點輻射到了全篇，目標已經實現。

古人云：“牽一發(fā)而動全身”、“動其全身不如動其一指”。學生在閱讀時，抓住文章的關鍵詞就像抓住了文章的突破點、激發(fā)點、動情點，找出了文章的線索，就如有了行進中的導航儀，學生閱讀文章需要抓住主線，來解剖文本、揭示主旨。我們在語文教學中，要教會學生運用“突破一點， 以點帶面”的閱讀方法去閱讀文章，不斷探索、掌握規(guī)律，提升自身的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學）