【摘 要】初中階段是學(xué)生心智不斷走向成熟，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性不斷顯現(xiàn)的重要時期，這為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師必須抓住有利時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂參與；質(zhì)疑；預(yù)習(xí)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要支撐，從這個意義上講，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣比他們知識的獲取更為重要。一般而言，由良好學(xué)習(xí)習(xí)慣造就的終極學(xué)習(xí)效能可以概括為平和的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、富有節(jié)奏地學(xué)習(xí)規(guī)律以及高效的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與發(fā)展除依賴他們的主觀能動性之外，還需要教師科學(xué)的訓(xùn)練。

一、有效預(yù)習(xí)習(xí)慣

對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)起著獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的作用。語文預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生往往通過已經(jīng)具備的語文能力努力獲取新知識、思考新問題并為參與課堂教學(xué)過程做好充分準(zhǔn)備，因此，預(yù)習(xí)對課堂的積極影響不言而喻。語文教學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于理解兩種預(yù)習(xí)策略：首先，障礙掃清式預(yù)習(xí)。語文教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下的一個重要原因在于他們學(xué)習(xí)“先機(jī)”的缺失，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段必須完成一個基礎(chǔ)性工作——運(yùn)用各類工具書解決學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，為課堂無障礙參與提供先機(jī)。其次，文體差異性預(yù)習(xí)。語文預(yù)習(xí)中，學(xué)生明確文章基礎(chǔ)知識、主要內(nèi)容、寫作特色等通常被稱之為寬泛的預(yù)習(xí)方式，除此之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生針對不同文體運(yùn)用相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，當(dāng)然，教材中不同單元記敘文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，有的單元訓(xùn)練的重點(diǎn)在于理清記敘文的不同要素，有的則要求掌握記敘的順序等，教師要視具體情況對學(xué)生提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。

二、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)容易收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果，相比之下，教師一味管控課堂并使用注入式、填鴨式教學(xué)方式只會扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地創(chuàng)設(shè)時空優(yōu)勢，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師的正確引導(dǎo)必不可少，一般而言，教師引導(dǎo)的方式包括有效確定教學(xué)目標(biāo)，合理提出學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)充分調(diào)動各種感官自主探索，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并根據(jù)文本內(nèi)容確定諸如粗讀、精讀方式，同時通過獨(dú)立鉆研、思考及實(shí)踐過程獲取知識，形成并發(fā)展智能。當(dāng)然，教師除了勇于放手、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺之外，也要避免“放羊式”后學(xué)生可能的無效學(xué)習(xí)，因此，教師還要結(jié)合文章類別啟用不同方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如，對于理解難度較小的文章，教師只需結(jié)合文本提出若干關(guān)聯(lián)性問題，然后要求學(xué)生自主閱讀思考，加深對文本的理解；對于理解難度大的文章，教師應(yīng)該在精講要點(diǎn)及指導(dǎo)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主閱讀并確定具體的運(yùn)用方法。

三、勇于參與習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動體現(xiàn)了課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，因此，語文教學(xué)中，教師還要養(yǎng)成學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)過程的良好習(xí)慣。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際和中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師一般可以通過如下三種方式調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情：新穎的課堂導(dǎo)入；豐富的學(xué)生活動；積極的教學(xué)評價。除了上述宏觀方式外，教師還需要通過具體教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的參與熱情。誠然，學(xué)生能不能主動參與課堂教學(xué)過程除了他們自身的認(rèn)知外，還與具體教學(xué)策略的制定與實(shí)施，以及教學(xué)活動的設(shè)計形式有關(guān)，例如，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的前提條件是教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)時空，因此，教師教學(xué)程序的設(shè)計應(yīng)該傾向于啟發(fā)式及參與式，確保課堂教學(xué)提供學(xué)生思辨的時間。通常而言，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間應(yīng)著重體現(xiàn)在閱讀與思考方面。誠然，學(xué)生閱讀語言文字、有效理解文章思想內(nèi)容、領(lǐng)悟語言文字的適用都離不開充分的思考環(huán)節(jié)，如果教師在學(xué)生沒有足夠思考的前提下要求學(xué)生表明態(tài)度或者回答問題都有可能造成學(xué)生心理壓力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼感，這對于學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不利的。

四、質(zhì)疑問難習(xí)慣

基礎(chǔ)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問難。因此，語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生多思善想，敢于提問的習(xí)慣。毋庸諱言，由于教學(xué)環(huán)境的制約以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師課堂提問、學(xué)生作答現(xiàn)象普遍，客觀上使提問成了教師的權(quán)利，學(xué)生逐漸喪失了踴躍思維、質(zhì)疑問難的意識，加之部分學(xué)生羞于啟齒的個性品質(zhì)使得疑問的種子總是被埋藏于他們內(nèi)心深入而無以釋放，這些情形使質(zhì)疑問難增添了現(xiàn)實(shí)和潛在的障礙，為了解決這個問題，真正培養(yǎng)起學(xué)生質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，教師在語文教學(xué)中要體現(xiàn)兩種意識，首先，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識。教師應(yīng)該向?qū)W生指出質(zhì)疑問難對培養(yǎng)他們思維能力以及獲取知識的積極影響，相反，如果學(xué)生只是按部就班、懶于思考將會降低學(xué)習(xí)效率，并對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，重視運(yùn)用積極評價。教師應(yīng)該善待學(xué)生提問，并始終堅(jiān)持正面評價為主，即，無論學(xué)生所提問題具有多大價值，只要學(xué)生是經(jīng)過認(rèn)真思考提出的問題，教師都應(yīng)該給予肯定，為了鼓勵學(xué)生的提問熱情，教師還可以做好統(tǒng)計工作，激勵學(xué)生提問的競爭意識。

結(jié)語

基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此，語文教學(xué)中，教師必須體現(xiàn)以人為本理念，明確自己的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，才能確保學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

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（作者單位：江蘇省徐州市第二十九中學(xué)）