【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)講究藝術(shù)技巧的科目，歷來(lái)很多學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文不感興趣，覺(jué)得課堂氣氛沉悶。也有不少其它學(xué)科的老師覺(jué)得語(yǔ)文老師只是帶學(xué)生讀讀、背背、寫(xiě)寫(xiě)，誰(shuí)都能教好語(yǔ)文。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了；那樣問(wèn)，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗；這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師角色要定位準(zhǔn)確，應(yīng)扮演橋梁，溝通兩岸；鑄造鑰匙，打開(kāi)視野；演繹天使，感染熏陶；打破傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)創(chuàng)新。語(yǔ)文老師需把語(yǔ)文課堂演繹成一臺(tái)藝術(shù)性極高的戲。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教師角色；定位；藝術(shù)

新課程要求老師以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，可施行幾年來(lái)，仍然有許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，一言堂，滿堂灌。我以為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，演繹出精彩的一臺(tái)戲，關(guān)鍵是教師角色定位要準(zhǔn)確，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，近年來(lái)，身為語(yǔ)文教師的我，對(duì)語(yǔ)文課堂深入探討，頗有感慨，下面淺談自己對(duì)語(yǔ)文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)思考：

一、扮演橋梁，溝通兩岸

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，語(yǔ)文教師就像一座橋一樣，將學(xué)生和教材連接在一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，與教材進(jìn)行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不可以將自己對(duì)教材的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去理解教材，同時(shí)，教師要承認(rèn)自己和學(xué)生對(duì)教材認(rèn)知的差異性?？傊?，教師要想扮演好自己的角色，在鏈接溝通的同時(shí)，就僅僅扮演橋的角色連接學(xué)生和教材，不要越權(quán)替學(xué)生思考，讓學(xué)生自己充分的理解教材。

教師怎樣才能扮演好橋的角色呢？首先，要引起學(xué)生的興趣。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生在閱讀時(shí)的心理壓力，提高他們的閱讀感悟，讓學(xué)生感覺(jué)閱讀其實(shí)是一種享受，而不是教師布置的一項(xiàng)作業(yè)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘?qū)W生在教材中發(fā)現(xiàn)不到的好東西，使學(xué)生真切的感受到，教材不僅僅是承載著知識(shí)，還承載著藝術(shù)，思想的結(jié)晶。要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望想要在教材中挖掘出這些東西。最后教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)的教會(huì)學(xué)生如何理解教材，讓學(xué)生運(yùn)用教師教給他們的方法，在教材中獲取自己想要獲取的東西。

二、演繹天使，感染熏陶

教師想要做好藝術(shù)感染的天使，就要在各方面加強(qiáng)涵養(yǎng)，首先在情感上，一定要真誠(chéng)且豐富，“感人心者莫先乎情”。語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生，作者，教師之間的情感交流，通過(guò)交流可以感受到對(duì)方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語(yǔ)言要有感染力，這主要包括語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生，做學(xué)生作為的表率。最后語(yǔ)文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受，創(chuàng)造這些美。

三、鑄造鑰匙，打開(kāi)視野

教材中的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無(wú)限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)上，就要求我們語(yǔ)文老師要不斷發(fā)展課外閱讀，開(kāi)拓閱讀視野。這就要求我們語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。

怎樣才能鑄造鑰匙，打開(kāi)學(xué)生閱讀視野呢？（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給與學(xué)生充分的閱讀自由。比如在閱讀內(nèi)容方面，不要限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，除了不健康的書(shū)籍外，其他不論是歷史還是科技或者文學(xué)的都可以讀。（二）正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生，正確的教會(huì)學(xué)生怎樣選書(shū)，怎樣看書(shū)，讓學(xué)生能夠正確的閱讀。（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師要努力的使學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，比如，每天都定時(shí)閱讀，在閱讀時(shí)看到好的知識(shí)邊讀邊記錄，在閱讀時(shí)遇到問(wèn)題邊讀邊提問(wèn)等等。幾年來(lái)，每天我都要求學(xué)生在語(yǔ)文課之前利用三分鐘時(shí)間讀書(shū)外一篇好文章。做好學(xué)生的課外閱讀工作，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作顯得越來(lái)越重要。

四、打破傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)創(chuàng)新

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽(tīng)老師的話，要按老師要求的去做，認(rèn)為聽(tīng)話的學(xué)生就是好學(xué)生，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在很多老師還是不敢放手，害怕放手學(xué)生會(huì)出亂子，因此我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開(kāi)路先鋒。力求用新穎，新意的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開(kāi)路先鋒。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的不斷深入，我們語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，別讓“八股”式課文分析、“填鴨式”教學(xué)模式再束縛我們的教學(xué)，我呼吁我們的語(yǔ)文教師：讓我們把學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)及創(chuàng)造精神、良好語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)吧，讓我們?cè)谌咧v臺(tái)上演繹不平凡的人生！

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興初中）