口語(yǔ)交際課是以訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力，規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的一種新型課?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力；在各種活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睂W(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于思維的發(fā)散，想象的表達(dá)，為創(chuàng)造創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，身居山村的語(yǔ)文教師，面對(duì)見得不多，識(shí)得更少的農(nóng)村孩子，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)面臨各種各樣的困惑，值得我們反思和研究。一是農(nóng)村孩子思維欠佳，語(yǔ)言表達(dá)不盡清楚，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，課堂引導(dǎo)操之過(guò)急，達(dá)不到意想的效果；二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)容量過(guò)大，對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生想得周到，說(shuō)得清晰完整。如此以來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了心理壓抑，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生不愿表達(dá)，不愿交流，甚至有話不敢說(shuō)，有話不愿說(shuō)，嚴(yán)重地制約了孩子們的學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，依據(jù)新課標(biāo)的理念，精心設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與熱情，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)今教師迫在眉睫的任務(wù)。筆者為此做了大膽的嘗試，確立了以學(xué)生為中心，拓寬自由創(chuàng)意的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正成為口語(yǔ)表達(dá)的主角。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際搭建平臺(tái)

小學(xué)作文教學(xué)要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，要讓兒童可以“自我表達(dá)和與人交流”。這就要求口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的情境氛圍中進(jìn)行。為此，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自由表達(dá)的天地來(lái)引發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的趣味感，緊扣話題有機(jī)展開，讓學(xué)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽別人講話，了解講話的主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)把自己的意思表達(dá)清楚，讓人聽明白。使學(xué)生能在情境中想，在情境中說(shuō)，在情境中交流，從而培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)答的口語(yǔ)交際能力和生活實(shí)踐能力。

二、凸顯主體，關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的想象創(chuàng)新

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改關(guān)注學(xué)生自身、提高學(xué)生主體性的基本精神。教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)，經(jīng)過(guò)積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機(jī)聯(lián)系，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)作用，聯(lián)想發(fā)揮及探究起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)他們最富有想象力的時(shí)候，我們不能設(shè)置種種規(guī)則，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，強(qiáng)調(diào)整體性。我們的教育就要堅(jiān)持因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)的原則，不要追求學(xué)生都說(shuō)：“我的媽媽真辛苦，我的家鄉(xiāng)真美麗”這些唯一的答案。小學(xué)生的話語(yǔ)作為情感的載體，是童真、童趣的直接體現(xiàn)，我們當(dāng)教師的要呵護(hù)小學(xué)生用個(gè)性化語(yǔ)言完成口語(yǔ)交際，呵護(hù)他們各自擁有的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。我們要看到花朵般燦爛的兒童，看到他們打破常規(guī)，產(chǎn)生奇妙的火花，創(chuàng)造出意想不到的奇跡。

三、求異思維，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)意的思路

口語(yǔ)表達(dá)源于生活，是對(duì)生活的一種創(chuàng)造活動(dòng)，必須不斷出新，才能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，為新的創(chuàng)意而樂此不疲，才能使學(xué)生因此而產(chǎn)生愉悅，體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)的無(wú)限樂趣。如何拓寬自由創(chuàng)意的思路？其中運(yùn)用思維的形象性和獨(dú)創(chuàng)性是首選的方法。形象性思維是小學(xué)生最善于和樂于的，訓(xùn)練方法極簡(jiǎn)單易行。形象性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)結(jié)合能讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，勇于發(fā)表獨(dú)特見解，不盲從、不“人云亦云”。能說(shuō)出自己對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，說(shuō)出自己的心理話。其二，運(yùn)用思維的廣闊性去開拓學(xué)生思路。思維的廣闊性指對(duì)事物進(jìn)行多角度思維，并獲得較多的思維成果，呈現(xiàn)“輻射性”。教師只要運(yùn)用思維的廣闊性去開拓學(xué)生思路，學(xué)生就能從不同側(cè)面展開思維，尋求最佳創(chuàng)意。另外，利用思維的流暢性、敏捷性、批判性、逆向性等進(jìn)行訓(xùn)練，都可有效拓寬自由創(chuàng)意的思維，有助于培養(yǎng)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立口語(yǔ)表達(dá)的自信心

小學(xué)生受年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，與社會(huì)主流文化及我們的常理認(rèn)知本身有一定的差距，會(huì)有其特定的角色觀念和接受模式。如果把激勵(lì)評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)中，會(huì)取得事半功倍的效果。一是把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高，在評(píng)價(jià)中發(fā)展；二是教師要善于利用激勵(lì)措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確立自己的主導(dǎo)地位，在教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間發(fā)揮媒介作用，主動(dòng)地與學(xué)生融為一體，和學(xué)生說(shuō)在一起，想到一塊，滿足學(xué)生的情感需要，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生敢說(shuō)，愛說(shuō)，會(huì)說(shuō)；三是課后合理安排拓展延伸，展現(xiàn)自我，不僅能鞏固課堂所學(xué)的方法技巧，而且留給學(xué)生極大的空間，讓他們處處留心，成為學(xué)習(xí)的主人，生活的強(qiáng)者。這樣以來(lái)學(xué)生就會(huì)在真實(shí)誠(chéng)懇的激勵(lì)評(píng)價(jià)中樹立口語(yǔ)表達(dá)的自信心，進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際的能力。

總之，口語(yǔ)表達(dá)能力的有效培養(yǎng)需要通過(guò)多種渠道去實(shí)現(xiàn)。小組里的討論交流，能拉近學(xué)生之間的距離，組織學(xué)生展開心與心的碰撞，能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生生活之間的距離互補(bǔ)。在新課標(biāo)的指引下，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)會(huì)使你發(fā)現(xiàn)簇?fù)碓谀阒車氖且蝗红`動(dòng)的孩子，他們用自己的真正感情顯露著內(nèi)心生活的奧秘，用自由而快樂的方式熱情擁抱著口語(yǔ)表達(dá)的世界！

（作者單位：陜西省安康市旬陽(yáng)縣構(gòu)元鎮(zhèn)中心學(xué)校）