【摘 要】新課程改革的核心是實現(xiàn)教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，而學生的學習方式很大程度上是取決于教師的教學方式。所以，教師必須更新觀念，不斷改進自己的教學方式，構建有效的課堂教學模式，由此觸發(fā)學生學習方式的改變，加強學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】先學后教；當堂訓練；語文教學；實踐探索

“先學后教，當堂訓練”是洋思中學的課堂教學模式，也是洋思人教學致勝的法寶。在語文課堂教學上運用這一模式不僅符合新課改積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更體現(xiàn)了“學生是學習主體”，“教師的責任不在教，而是在教會學生學”的全新教學理念，使語文課堂教學改變?yōu)椤跋葘W后教，以學為主，先練后講，以練為主”。

一、模式的操作步驟（以《水調歌頭·明月幾時有》（蘇軾）為例）

蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是一首中秋望月懷人之作。根據文本內容，結合本單元的教學目標，筆者把鑒賞這首詞的思想內容和表現(xiàn)手法作為本課教學的重要目標，并設計了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學步驟如下：

（一）輔助環(huán)節(jié)

1.課前小練，激活興趣。

（設計意圖：通過檢查宋詞及蘇軾的有關文學常識以溫故知新，激活興趣，導入新課）

2.顯示學習目標。

①理解“望月懷人”的含義，體會詞中蘊含的思想感情。

②鑒賞詞中運用的表現(xiàn)手法。

③領會詞中有關名句的哲理含義。

（二）“先學”環(huán)節(jié)

1.誦讀品味，整體感知。（設計意圖：正音、整體感知，為下面的自學做準備）

2.參看注釋，解析字詞。（設計意圖：疏通文句，了解大意）

3.自學理解，完成練習：（要求學生先自己做再四人小組交流對照，整合出最佳答案）

思考完成：

①詞的上片描寫了哪些景？這些景詩人在哪里所見？有何特點？

②詩人中秋望月突發(fā)奇想，生發(fā)出什么樣的情感？

③詩人用什么手法把“景”和“情”聯(lián)系起來的呢？

（三）“后教”環(huán)節(jié)

1.評點練習，指導鑒賞。（設計意圖：評點學生的練習，補充分析，指導鑒賞方法）

2.總結歸納，明確要旨。

思想內容：這是一首懷人之作，表現(xiàn)了對親人的無限思念之情。

表現(xiàn)手法：情景交融。

（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)

1.名句賞析：（設計意圖：加深領會名句的哲理含義、滲透思想情操的教育、練筆）

“但愿人長久，千里共嬋娟。”這兩句創(chuàng)造了一個形象鮮明的藝術境界，表達作者對弟弟蘇轍的無限懷念。結合現(xiàn)實，討論這兩句還可以表達什么？

2.拓展延伸：（設計意圖：放眼課外，開闊視野，積累名句）

以“水調歌頭”為詞牌名的詞還有很多，如李清照、歐陽修、晏殊都寫有與此同詞牌的詞，且不乏佳句，課后請搜集出來，加以賞析，互相交流。

二、課堂教學實效

自嘗試“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式以來，筆者深感課堂氣氛變得活躍了，學生的學習狀態(tài)改善了，教師的主導地位和學生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。

三、實踐中的探索

“先學后教，當堂訓練”模式下的語文課堂教學，對教師的要求更高，需要教師花費的精力也更多！那么，如何打造成功的“先學后教，當堂訓練”的語文課堂教學呢？筆者認為要提高兩種能力，做好三個“優(yōu)化”。

（一）要提高兩種能力

1.提高整合教材資源的能力

面對教材，教師首先是一個決策者，然后才是一個執(zhí)行者，因此，教師要提高整合教材資源的能力，創(chuàng)造性地用好教材，設計的練習既要重視雙基的訓練，又要體現(xiàn)創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

2.提高課堂的調控能力

新課程理念下，學生是學習的主體，但教師的主導作用是不能忽視的。因此，教師在課堂上的調控能力將決定課堂教學的成敗。筆者認為首先要善于創(chuàng)設和諧民主的學習氛圍，“以生為本”，使之成為“課堂”的主人。其次要善激發(fā)，巧點撥。在問題的切入點處適時地、巧妙地加以點撥，激發(fā)學生的靈感，打開他們思考的窗戶，放飛他們的思想。

（二）做好三個“優(yōu)化”

1.優(yōu)化課前的準備策略，找準“導”與“學”的突破口

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構惟有立足于課堂，優(yōu)化課前的準備策略，找準教師“導”與學生“學”的突破口，才能充分調動學生內在的潛能，促使其積極參與課堂的實踐活動，達到課堂教學的實效性、高效性。

2.優(yōu)化課堂的組織管理策略，當好“引橋”、“路標”

“先學后教，當堂訓練”的實質，就是課堂教學的全過程。讓學生自主學習，但是，其中的每一步都離不開老師的引導點撥和組織管理。正如洋思中學的校長蔡林森的形象比喻：課堂上學生的自學好比汽車在高速公路上奔馳，老師要當引橋，讓學生盡快通過引橋上高速；老師要當路標，讓學生明確方向，不迷路，不走岔道。教師必須合理安排好“學”、“教”、“練”的時間結構并根據需要適當進行循環(huán)，對課堂的目標任務、課堂的節(jié)奏與進度、課堂教學的全過程要有一定的組織管理策略。

3.立足課內，放眼課外，優(yōu)化教學資源

課堂學習必須立足課內，放眼課外，讓學生走出課堂，拓展視野。如《水調歌頭·明月幾時有》一課的拓展延伸。有個學生就蘇軾的“水調歌頭”詞作就搜集了五首，看不懂的還主動請教老師和同學。只有注重學生多方面的語文知識實踐，才能開發(fā)學生多姿多彩的創(chuàng)造才能。

引導學生學會學習，教師也要學會學習。面對新課程、新教材、新的課堂教學模式，我們都有一個重新學習探索的過程，只要我們以科學的精神，遵循語文學習和教學的規(guī)律，求真務實，勇于開拓，就能不斷提高語文課堂教學的水平。

【參考文獻】

[1]《先學后教”教學模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的思考》.洪明，余文森.《中國教育學刊》，2011年03期

[2]《淺析初中語文“先學后教”策略》.陳春梅.《現(xiàn)代語文》，2011年06

（作者單位：廣東省江門市新會區(qū)會城創(chuàng)新初級中學）