課型：

“師生角色互換”課堂教學(xué)模式，“小老師”主講，教師穿插講解。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)技能目標(biāo)：理解文意，了解作者袁宏道及寫(xiě)景小品文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞景技巧。

2.過(guò)程和方法目標(biāo)：重視誦讀，體味作者個(gè)性化的寫(xiě)景抒情技巧，增強(qiáng)自身寫(xiě)作能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受北方早春怡人的景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，并認(rèn)識(shí)到只有沖破種種限制，擴(kuò)大視野，才能發(fā)現(xiàn)生活中本來(lái)就存在的美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

①提高學(xué)生的自學(xué)能力，體味作者個(gè)性化的寫(xiě)景抒情技巧，增強(qiáng)自身寫(xiě)作能力。

②體會(huì)作者抒發(fā)的情感——寄情山水，厭倦官場(chǎng)。

教學(xué)過(guò)程：

A、學(xué)生擔(dān)任教師角色

一、導(dǎo)入

本文是一篇文字清新的記游小品。滿(mǎn)井是明清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫(huà)的景物描寫(xiě)，透出京郊早春的芬芳?xì)庀ⅲ鷻C(jī)。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。

二、解題

明神宗萬(wàn)歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進(jìn)京。他只好收斂起游山玩水的興致，來(lái)到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國(guó)子監(jiān)助教。本文就寫(xiě)于這一年的春天。

三、朗讀課文，試為各段加小標(biāo)題

1.要求：朗讀課文，不讀錯(cuò)音；讀好句子的節(jié)奏、重音，讀出作者的感情。

2.學(xué)生先朗讀后試加小標(biāo)題，“小老師”擇優(yōu)板書(shū)：

城中余寒——滿(mǎn)井春色——游自此始

四、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義，指名學(xué)生口譯句子

五、集體精讀指定段落，設(shè)置問(wèn)題，思考、交流、討論

1.北京一帶早春氣候有什么特征？

2.寫(xiě)城中余寒景象表達(dá)作者什么心情？第l自然段在文中起什么作用？

3.第2自然段描寫(xiě)初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬(wàn)物復(fù)蘇的特點(diǎn)，分析作者描寫(xiě)了哪些景物，怎么描寫(xiě)的？

4.第3自然段表達(dá)了作者什么愿望？

5.本文在記敘描寫(xiě)中用了很多比擬句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說(shuō)明。

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，討論明確：

1.氣候特征是“余寒猶厲”、“凍風(fēng)時(shí)作”、“飛沙走礫”。

2.表達(dá)作者“局促一室之內(nèi)，欲出不得”的無(wú)奈郁悶心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚(yáng)先抑，寫(xiě)出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為下文做了鋪墊。

3.先寫(xiě)全景：“高柳夾堤，土膏微潤(rùn)，一望空闊”及其獨(dú)特的感受——“若脫籠之鵠”；再以獨(dú)特感受為審美中心，分別描寫(xiě)“冰皮”、“山巒”、“柳條”、“麥田”、“游人”、“鳥(niǎo)”、“魚(yú)”等種種景物，抓住了初春的特征，運(yùn)用生動(dòng)新奇的比喻，描繪了一幅幅生機(jī)勃勃、喜氣洋洋的畫(huà)卷。在景物的描寫(xiě)中也寄寓了作者喜悅閑適的心情。寫(xiě)得景中有情，情景交融。

4.“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對(duì)比鮮明的圖景的內(nèi)容，表現(xiàn)了作者的歡快心情，也反映了作者對(duì)哲理的追求。從這次出游他認(rèn)識(shí)到城居時(shí)所以不知有春，是因?yàn)樽约骸熬执僖皇抑畠?nèi)”，而實(shí)際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現(xiàn)。這就表明：美是一種客觀存在，而人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個(gè)道理，人們才能自覺(jué)地?cái)[脫某種限制，不斷地去擴(kuò)大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來(lái)就有的美好的東西。表達(dá)自己將以這次游覽滿(mǎn)井為起點(diǎn)，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。

5.（1）若脫籠之鵠：以人比物：（把人比作物）。

（2）晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也：（以物比物）。

（3）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也：以物比人（把物比作人）。

（4）麥田淺鬣寸許：（以物比物）。

B、教師回歸“師”的角色，并作小結(jié)

1.本文是寫(xiě)景的小品。小品是散文的一種，明清兩代這種體裁最為盛行。這篇游記短文，在寫(xiě)景狀物上有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

（1）新奇生動(dòng)的比喻。比喻的表現(xiàn)方法雖然很常見(jiàn)，但在這篇游記中，比喻大多是用來(lái)寫(xiě)景的，也有的是寫(xiě)人的，如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”。這些比喻都很恰當(dāng)，因?yàn)槭浅鲎宰髡呱钋械捏w會(huì)和感受。

（2）靈活的比擬手法。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物這種表現(xiàn)方法，可以增加景物的動(dòng)感或“靈氣”，同時(shí)也融入作者的主觀情感。把景物擬人化，是袁宏道常用的寫(xiě)景方法。

2.袁宏道寫(xiě)文章強(qiáng)調(diào)‘性情”，強(qiáng)調(diào)自然與趣味。這篇游記，就是他這種主張的實(shí)踐范例。

3.組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課作評(píng)價(jià)。

布置作業(yè)：

1.電子作業(yè)；2.《練習(xí)冊(cè)》。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

（作者單位：陜西省寧強(qiáng)縣第一初級(jí)中學(xué)）