課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文基本功的主要陣地，也是提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練場(chǎng)。課堂教學(xué)中又以閱讀教學(xué)課時(shí)最多。因此深化目前的語(yǔ)文教學(xué)改革，最要緊的和第一位的是加大閱讀教學(xué)改革的力度，大力提高課堂閱讀教學(xué)的效率。有很多從事教育的專家都認(rèn)為：“目前，高效率高收益的語(yǔ)文課很少了?！倍岣唛喿x教學(xué)效率，我們就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究，以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，努力改革閱讀教學(xué)。

我校的《語(yǔ)文課堂教學(xué)“自學(xué)、質(zhì)疑、討論、歸納”》已成為市級(jí)課改項(xiàng)目，出發(fā)點(diǎn)是倡導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)以自主閱讀為基本閱讀方式的教學(xué)活動(dòng)。我們要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，達(dá)到教是為了不教、學(xué)是為了自主學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂的這種自學(xué)、質(zhì)疑、討論、歸納教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，質(zhì)疑文本的能力，合作閱讀和歸納總結(jié)的能力，文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下四步教學(xué)模式：自主閱讀模式、質(zhì)疑解疑模式、合作討論模式、歸納總結(jié)模式。

第一步自主閱讀。現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂，都是學(xué)生還沒有讀課文，老師就開始分析文本了，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走。語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生自主閱讀為主，而自主閱讀又分為課前閱讀和課堂閱讀兩環(huán)節(jié)。課前就把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與感受。在以前的教學(xué)中，我們往往在學(xué)生閱讀文本之前給出一些問(wèn)題，或給一些提示，這樣做有它一定的作用，但它實(shí)際上也是給學(xué)生劃圈圈、定方向，限制了學(xué)生的思維，也打擊了學(xué)生自主閱讀的積極性。在自主閱讀式教學(xué)前，老師都鼓勵(lì)他們選用自己認(rèn)為最有效的方式來(lái)閱讀，老師并不事先設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，也不提出任何要求，讓學(xué)生與文本進(jìn)行完全個(gè)性的交融，學(xué)生課前通過(guò)反復(fù)讀、查字典、劃重點(diǎn)、寫批注等方式閱讀，這是純個(gè)性化的閱讀，不帶任何外在因素的限制與影響，其結(jié)論或收獲都是學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，這比由教師強(qiáng)加或誘導(dǎo)而得的效果好得多。

第二步質(zhì)疑解疑。盡管教師在備課時(shí)，結(jié)合本文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，努力設(shè)計(jì)出有梯度的問(wèn)題，但這些問(wèn)題畢竟是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，它沒有考慮到真實(shí)的學(xué)生實(shí)際，只是設(shè)想，所以會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力，還會(huì)限制學(xué)生的自主學(xué)生能力的發(fā)展。在質(zhì)疑解疑式閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己的疑惑、解決他人的疑惑，提什么問(wèn)題，主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手中，如何解決問(wèn)題，主動(dòng)權(quán)也在學(xué)生手中。這樣，學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中提高了閱讀能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了分析能力，并且由于它不去解決那些學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題，也就節(jié)省了大量時(shí)間與精力。

學(xué)生課堂質(zhì)疑中生疑很重要，一開始讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生只會(huì)對(duì)教材客體走馬觀花，標(biāo)上了文章段落的序號(hào)后，只能提一些不會(huì)讀的字，不理解的詞或不太懂的句子，還不能提到關(guān)鍵的點(diǎn)子上去，只是在閱讀的外圍轉(zhuǎn)圈，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師的責(zé)任首先在于“引”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的核心，教師要精心置疑設(shè)問(wèn)，示范引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生，讓他們活躍思路。比如可以用文體分類法，讓學(xué)生從文體角度生疑，記敘類文體應(yīng)主要抓牢那些具有表現(xiàn)力的詞句，可以是文章中人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)描寫等詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)最能表達(dá)人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，而含義深刻的句子往往是名言、警句、議論句等。總之，盡量讓學(xué)生明白應(yīng)提一些有價(jià)值的問(wèn)題，擯棄那些“貌似熱鬧，實(shí)無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑的遞進(jìn)深化過(guò)程。”這樣課堂教學(xué)以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主，把理解的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生。

第三步合作討論。這是一種以問(wèn)題為核心，以小組學(xué)習(xí)為基本方式，在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的討論式教學(xué)步驟的基本思路：收集閱讀中的疑問(wèn)——篩選整理疑問(wèn)——出示需解決問(wèn)題——小組合作討論——組間交流共享——教師評(píng)價(jià)總結(jié)。這種方式它易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

小組合作討論應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。過(guò)程中教師一定要參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師要能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，始終監(jiān)控合作討論的過(guò)程。這樣以后，我們的合作討論模式才能行之有效。

第四步歸納總結(jié)。學(xué)生在討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是個(gè)別組內(nèi)解決還是全班集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路，教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可由學(xué)生嘗試著將所學(xué)內(nèi)容知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。教師可在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識(shí)，留給學(xué)生思考創(chuàng)新的余地?？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體概括，形式上可板書、讓學(xué)生筆記、口頭表述等，教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行，使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中感悟樂趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象。

以上四步教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇、靈活運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中學(xué)）