【摘 要】部分學(xué)?，F(xiàn)行作業(yè)內(nèi)容與方式，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、多維發(fā)展的一塊“絆腳石”。鑒于此，很有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義、價值以及它的多種功能，并以此設(shè)計個性化作業(yè)，實現(xiàn)有創(chuàng)意有溫度地批改。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；差異性；個體性；多元智能；高效課堂

縱觀時下的初中語文教學(xué)，不合理、耗時低效的作業(yè)仍然“俯拾皆是”，語文教改之路上的師生仍然苦不堪言。長期以來，教師在作業(yè)的布置上，側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本技能，而忽略了“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。就課堂作業(yè)而言，表面上熱熱鬧鬧，實則蒼白粗糙。家庭作業(yè)也是呆板、重復(fù)、單一、“一刀切”，學(xué)生做作業(yè)成為“苦役”和“勞役”，而不是“樂役”。所以，作業(yè)設(shè)計評價改革不可或缺。

一、作業(yè)設(shè)計：體現(xiàn)人文關(guān)懷

很多一線語文老師，在轉(zhuǎn)變，在嘗試，試圖將學(xué)生從沒有人文關(guān)懷的題海中解救出來。還有一些教師在立足知識技能的同時，放寬眼界，投身到多樣化的原野中去“行走”，也有不俗的收獲。

以下六點應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計中有所體現(xiàn)：

（1）應(yīng)注重形成性和發(fā)展性研究。

（2）應(yīng)注重開放性和探究性研究。

（3）應(yīng)注重新穎性和多樣性研究。

（4）應(yīng)注重量力性和差異性研究。

（5）應(yīng)注重滲透性和交叉性研究。

（6）應(yīng)注重過程性和激勵性研究。

基于以上原則，初中語文應(yīng)“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！弊鳂I(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，必須走出量化的“誤區(qū)”。而這需要教師一點一步的改進和追求。當(dāng)然，教師的理念首先必須在新課程的耳聞目濡之下得以改變，并且身體力行。以下作業(yè)設(shè)計僅供參考。

（1）作業(yè)分層化——讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

比如，我在教學(xué)九年級語文下冊舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我們跟隨詩人的筆墨和祖國熔鑄到一起。在課后的作業(yè)布置時分為兩個層次，基礎(chǔ)作業(yè)是學(xué)生能感受詩人的熱情，并能把它有感情的背誦。提高作業(yè)是詩歌創(chuàng)作需要靈感，更需要善于觀察的眼睛和豐富的想象，請發(fā)揮你的想象力，把下面的詞語連成一段流暢的話或?qū)懗蓭拙湓姼琛２椒?，時光，希望，力量，春，飛翔，微笑，陽光，這樣不同層面的作業(yè)設(shè)計，滿足了優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，更得讓學(xué)困生“吃得消”。

（2）家?；印鸭议L、老師和學(xué)生聯(lián)系起來，即交互式家庭作業(yè)形式。

（3）作業(yè)實效性——讓每個學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展。

（4）從作業(yè)的基本效用分類：閱讀型作業(yè)、鞏固型作業(yè)、糾錯型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)、研究型作業(yè)。

（5）從作業(yè)設(shè)計的時效性分類：常設(shè)型作業(yè)、即時型作業(yè)。

（6）從作業(yè)呈現(xiàn)的階段性聯(lián)系分類：準(zhǔn)備型作業(yè)、伴隨型作業(yè)、反饋型作業(yè)。

二、作業(yè)批改：尊重學(xué)生的差異性，個體性和多元智能

關(guān)于作業(yè)批改的研究，國內(nèi)外都源遠流長。有一些論述不乏真知灼見，比如：美國教育學(xué)家托德·維特克指出“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望；另一些教師則關(guān)注規(guī)則；而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。”這樣的理念落實到作業(yè)評價方面，就是要充分地尊重學(xué)生的差異性，個體性和多元智能。

在初中語文作業(yè)批改中，至少應(yīng)該注重以下四種模式：

（一）既注重過程，也注重結(jié)果，所謂“遙望”夢想，但必須活在“當(dāng)下”。

（二）語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。

（三）多元評價與互動評價相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)多元、多側(cè)向、動態(tài)評價的一泓“活水”。

（四）整體性和綜合性相結(jié)合。

例如，在作文教學(xué)中，就可以構(gòu)建“自主合作、評改結(jié)合”的評改新模式。評價不但包括教師的點評和分析，還要鼓勵學(xué)生開展自評和互評。

1.引導(dǎo)學(xué)生自我修改；2.組織學(xué)生相互修改（分組分工、分發(fā)資料、提出要求、分組修改、組內(nèi)交流）；3.反復(fù)修改及教師點評（反饋再改、課堂交流、點評小結(jié)）；4.教師課后檢查。

在這樣的作文評改活動中，師生間必將產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、頓悟與索引。通過改中自悟，讀改互動，最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的寫作潛能，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達。

三、理想描述：高效課堂是高效作業(yè)的“助推器”

時下，學(xué)生之所以對作業(yè)有畏難情緒、有恐懼，甚至視作業(yè)為“猛虎”，其實與課堂有很大的關(guān)系?！皢伪〈嗳酢钡恼n堂必將帶來沉悶機械的作業(yè)，有情有義的課堂必將帶來“溫暖溫馨”的作業(yè)。高效課堂，本就是學(xué)生輕松完成作業(yè)的“助推劑”。

在高效課堂中，語文作業(yè)與課堂教學(xué)至少要建立以下關(guān)聯(lián)。

之一、作業(yè)問題是多樣性而不是單向性。倡導(dǎo)多元、多側(cè)向、多維度的問題，切實杜絕學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

之二、問題答案是彈性化而不是絕對性。給予有創(chuàng)意的答案“一席之地”，允許“意外事故”和“奇思異想”出現(xiàn)在課堂。

之三、作業(yè)形式是多樣性而不是單一性。不僅僅是書面作業(yè)，可以是實驗、考察、對話、搜集或一件制品的完成。

之四、作業(yè)內(nèi)容是豐富性而不是機械性。不能光抄、寫、查、背、練，也要搜集、整理、制作、口語交際、隨筆化寫作，讓作業(yè)“有溫度、有奇跡、有魅力”。

之五、作業(yè)完成是開放性而不是封閉性。擯棄單打獨斗，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

之六、作業(yè)上交的時間可以根據(jù)學(xué)生的不同情況將某一個時間點更改某一個時間段，對于做得慢的學(xué)生可晚交一步。

在高效課堂中，要倡導(dǎo)“有故事”和“有溫度”的評語。這樣學(xué)生必將在課堂上，用亮晶晶的眼神看著你，欣賞你，甚至成就你。高效課堂的氣氛就在這種有細節(jié)、有情節(jié)的對視和聯(lián)系中建立起來了，而這樣的課堂屬于有心人，屬于新教育，也屬于這個開放的時代。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]托德·維特克爾.《優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事》

（作者單位：江蘇省邳州市紅旗中學(xué)）