課堂教學評價語言在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教師在初中語文課堂教學中要充分認識到評價語文的優(yōu)越性和必要性，要把握好分寸，講究評價格方式方法，正確評價學生，從而正確引導學生自主學習，調(diào)動學生學習的積極性。本文結(jié)合筆者的課堂教學實踐，剖析了初中語文課堂教學評價語言的幾種方法，僅供同行參考。

一、因人評價，分層把握

有困難的學生通常表現(xiàn)在理解能力、在記憶能力以及學習態(tài)度方面存在問題。老師要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。對于這一部分學生教師的評價語言要針對學生個體而言。如：對于理解能力差的學生可側(cè)重在學習態(tài)度方面進行鼓勵，對學習態(tài)度有問題的學生的評價語言要剛?cè)岵?，不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方等。

感悟能力一般的學生在班內(nèi)占多數(shù)，他們的學習態(tài)度端正，學習上有發(fā)揮的潛力，卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處熦S富、生動的評價語言能讓這些學生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向班里的優(yōu)等生靠攏。同時他們也需要聽到如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價語言就應(yīng)側(cè)重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。在課堂語言中，對這部分學習的過程也要進行客觀的點評，學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學習愿望，是提高學習成績的前提。隨著學生學習能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。伴隨評價層次的變化，學生的學習習慣、學習品質(zhì)、學習能力將發(fā)生巨大的變化。

感悟能力強的學生既有較強的理解能力，而且已經(jīng)形成良好的學習習慣，因此，教師的評價語言，不能停留在簡單的知識層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。教師的評價要從學習內(nèi)容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度等方面，不但對這部分學生給與直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用，使語文課堂既和諧又有深度。

二、適時評價，注重效果

語文課堂教學中，師生交流，互動的過程，最能體現(xiàn)師生之間和學生之間的和諧程度，語文課堂是“人文關(guān)懷”的最佳場所。因為學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上要靠教師課堂評價來維持，即時有效的課堂評價語言能使課堂氣氛保持民主、平等、愉快和積極的和諧氛圍。即時評價語言很豐富，如：真誠的贊美語；鼓勵的身體語言；安慰和解困的幽默語言；啟發(fā)思維的引導語言等，這樣的語言能形成具有生命力的課堂?？傊鹬亍⒗斫?、寬容的課堂評價語言，是和諧課堂文化的前提，課堂教學才能成為師生充滿真情的生命歷程。

語文課堂教學過程有別于其它學科，真實的教學過程中，必然有生成。師生共同發(fā)展，這是新課程追求的目標，課堂上教師不是教材的忠實執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西，需要我們用“即時評價”來鑒別，作出價值判斷，評價本身是一種價值判斷活動。教育家斯塔佛爾曾說：“評價不在于證明，而在于改進”，有效的“即時評價”不是簡單的褒貶，而是注重點撥、啟發(fā)、引導的藝術(shù)性，而這一過程正是學生形成正確價值判斷和增長能力的關(guān)鍵所在，這種有效性不僅是課堂生成向良性發(fā)展，而且達到了師生共同成長的目的，致使語文課堂更精彩。

認知心理學認為，人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學生的認知規(guī)律，從而提高課堂教學效率。教師在問題設(shè)置后，教師的課堂教學評價語言應(yīng)隨課堂情景而即時調(diào)整，把學生的思維引導到更寬泛的層次，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)該刻舟求劍，死守教學設(shè)計，忽略學生的感悟和體驗的過程，把學生的主動認知過程，變成了來時向?qū)W生灌輸知識的過程。因此，有效即時的評價語言，能使學生的認知能力有效提高。

三、終結(jié)評價，掌握火候

新課程的評價理念，在《綱要》中有這樣的表述：“發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展?！币虼?，在語文教學課堂教學中，教師的評價語言不能死板的過早的給學生進行終結(jié)性評價，這樣會壓抑學生、打擊學生，致使語文課堂像一團死水，彰顯不出應(yīng)有的生命力。“多一把尺子，就多一批好學生?！痹S多好學生是教師評價的結(jié)果。

語文教師在課堂教學中不免犯這樣的錯誤：一聽到學生的答案和自己所想的一樣，就萬分激動，高度贊賞，“非常正確”脫口而出，過早的對學生的答案作終結(jié)性的評價，扼殺了學生與發(fā)展思維的火花。在課堂教學過程中，要引導發(fā)言者和其他同學一起進入更深層次的思考，并即時對學生的創(chuàng)新思維給予鼓勵，延遲課堂教學中的終結(jié)性評價，這樣能有效地增加學生自由思考的空間，激發(fā)學生的思維，同時也尊重了學生的個性差異，保護了學生的學習興趣。

當然，語文課堂教學評價語言的藝術(shù)性表現(xiàn)在多個方面，以上三個方面是我在教學中總結(jié)出的點滴經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明課堂教學效率的提高在很大程度上取決于教師的教學語言?？偠灾?，只要教師心中裝著學生，視課堂教學為一門藝術(shù)，潛心研究和掌握課堂教學評價語言的藝術(shù)性，一定能夠激發(fā)學生學習語文的熱情，增強語文課堂教學的生命力，提高課堂教學效率。

（作者單位：江西省尋烏縣第三中學）