【摘 要】作文教學是語文教學的重要內容，本文指出根據(jù)學生語文水平的高低、接受能力的快慢，因材施教，具體可分為：作文優(yōu)良型學生、作文中間型學生、作文后進型學生、作文低下型學生，采用分類教學的作文指導方法。

【關鍵詞】因材施教；分類指導；中學生寫作

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的作文是衡量其語文水平的重要尺度。在教學實踐中，常聽有些中學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”還有的說：“我不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統(tǒng)，材料陳舊，改頭換面，東拼西湊。這樣的作文老師批改都無從下手，深感頭疼……如何尋求比較科學的寫作教學方法來指導中學生寫作，讓學生喜歡上寫作，熱愛寫作，并逐步培養(yǎng)其能寫出一篇像模像樣的作文的能力來呢？近幾年來，筆者根據(jù)學生語文水平的高低、接受能力的快慢，因材施教，采用分類教學的作文指導方法，取得了較好的效果。

作文優(yōu)良型學生。這類學生在班內往往只有幾個，他們喜歡寫，喜歡讀。我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校校刊、廣播室以及網(wǎng)站發(fā)表，同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。二O一一年，我所教的七年級的幾個學生競無師自通的寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，學校的許多老師都驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學生采用了上面兩種寫作教學方法的結果。

作文中間型學生。這類學生在班內占一大部分，他們的寫作處在中間水平，有很大的提升空間，只要受到語文老師的重視或稍稍點撥就會嶄露頭角。每逢新學年初，我抓住學生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的“千里馬”。我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。2012年，我校組織學生參加“語文報杯”全國中學生作文大賽，結果我派出學生葉蓓蓓獲得大賽一等獎，而葉蓓蓓原先的作文水平并不是一直優(yōu)秀的那種，她是剛培養(yǎng)出來的新秀。這一事實說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認為對優(yōu)良型學生的培養(yǎng)，關鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)的人才而說沒人才可培養(yǎng)。

作文后進型學生。這類學生占班內一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾泛讀名文來引導學生寫作，結果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬名文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。我反復琢磨制約這類學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在八年級學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加，這類學生閱讀能力也十分低。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學生的寫作教學的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學生怕寫作文的心理，而山區(qū)中學不跟班教學的模式，又把這一大部分學生推進了寫作教學被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學的學生寫作水平特別低下的原因之一。

作文低下型學生。這類學生占班內學生的20%左右，他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經我的長期努力，也曾轉化了不少這類型學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多類同學，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。

初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文、寫爛作文的問題，只有對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。

（作者單位：陜西省紫陽縣繞溪鎮(zhèn)中心學校）