【摘 要】在高中語文教學中，要堅持以“學生為本”的宗旨，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，利用多媒體的優(yōu)點，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學的豐富內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，幫助學生發(fā)展思維，深化學生對語言文字的理解、感悟，從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體；高中語文；作用

隨著科學技術(shù)的進步，世界已經(jīng)進入了信息時代，教育也隨之進入了比以往任何時候都有重大變革的新紀元?？梢哉f，多媒體技術(shù)及其相伴而產(chǎn)生的教育技術(shù)在教學中的運用，不僅豐富了教學手段，增加了教學信息傳遞的方式、方法，提高了教育教學的效率，也極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學模式和人們的思想觀念，推動并促進了教育教學改革的不斷深入和發(fā)展。

一、利用多媒體激發(fā)學習的語文學習興趣

學生的學習興趣在語文學習過程中力求探究語文知識和技能，帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展。它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的、奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。作為教師應(yīng)該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學習興趣的手段和方法。那么擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

二、用多媒體渲染氣氛，引發(fā)情感共鳴

如教讀史鐵生的《我與地壇》，可選取與課文相符的地壇景物圖片，選取富有感染力的與畫面一致的段文錄音制成課件，課件圖文并茂、有聲有色，教師授課語言聲情并茂，就能很好地烘托出氣氛，進入課文情境。然后緊扣課文的教學重點，引導(dǎo)學生走進文本，走進作者的情感世界，讓學生細讀慢品，解讀母愛，可設(shè)計下列問題：文中關(guān)于母親的描寫，哪些細節(jié)特別能打動你？為什么？學生找出語段朗讀、體悟。這就架設(shè)了學生與作者作品對話溝通的橋梁。這種自主化、個性化的解讀能很好地達到對學生的情感熏陶和審美教育的目標，也能促成精彩的課堂生成。

三、喚起學生的積極性，提高學生主體地位

大家知道，在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定。教師是知識的傳授者，學生是接受者，只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教師通過黑板、教具模型、幻燈片等媒體向?qū)W生展示各種信息，在講臺上講解、示范，學生在座位上吸收、記憶，課后抄寫、背誦，這種以教師為中心的舊式的教學方法，只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性，嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。教師可以指導(dǎo)學生根據(jù)自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導(dǎo)學生利用網(wǎng)上豐富的資源進行相關(guān)問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生通過引擎網(wǎng)站，查找自己需要的資料，提高學習能力。

四、運用多媒體輔助教學，拓展語文教學的信息資源，擴大課堂容量

現(xiàn)代的高中語文教學越來越注重對學生語言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生的語言表現(xiàn)能力就要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在傳統(tǒng)的語文教學中，在有限的時間里，不可能陳列、展示與課文相關(guān)的所有知識點，只是根據(jù)課文教學有選擇，有目的地側(cè)重錄用一些信息。一節(jié)課緊緊巴巴，僅板書就要花費大量的時間，這在一定程度上限制了信息資源的最大化，使學生的視野只能局限在一定的范圍內(nèi)。學生對事物的認識和了解受到了限制，其語言思維能力就不能放得很開闊。而運用多媒體可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，只要用鼠標輕輕點擊，所要板書的內(nèi)容就投影到大屏幕上了。決不會因為書寫潦草雜亂而帶來視覺困難，可以輕松地做到一目了然，重點突出。而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，教師有著充裕的時間講析更多的內(nèi)容，學生也有更多的時間去思考問題，課的容量自然加大。

五、多媒體是“輔助”而不是“代替”

俗話說：“讀書百遍，其意自見?！彼仨毻ㄟ^學生主觀閱讀去領(lǐng)會。信息技術(shù)的魅力在于它的直觀性，學生對多媒體切入這種教學手段很好奇，一有了媒體，興趣盎然。因此，教師一味的強調(diào)媒體而忽略了師生面對面的教學相長，熱烈融洽的交流氣氛，導(dǎo)致一節(jié)課學生連最起碼的閱讀能力、思考能力都沒有得到提高與培養(yǎng)。某教師在教學一篇課文時，教師下載了大量的的圖片給學生欣賞。結(jié)果，教學中只重視了讓學生去欣賞而忽略了文本，結(jié)果一節(jié)課下來學生只是飽了眼福，什么語言積累、突出重點、寫作訓(xùn)練目標都沒有完成。從這個事例可以看出，多媒體是一種輔助手段，而不能替代學生的主體閱讀，不能替代文本，教學時還應(yīng)注重學生學會閱讀，學會思考。

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。作為課堂教學的主導(dǎo)者，我們只有用現(xiàn)代教育思想靈活駕馭多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學，揚長避短，才能真正實現(xiàn)多媒體輔助教學的優(yōu)越性，才能真正發(fā)揮師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到事半功倍的效果。一言以蔽之，只有返樸歸真，才能達到至善至美的境界。

（作者單位：江蘇省大豐市新豐中學）