課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要陣地，學(xué)生是發(fā)展的主體，因此要想使歷史課堂具有生活性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，就必須把握學(xué)生的思維和情感的流動(dòng)，課堂才充滿鮮活與生動(dòng)，那么，怎么樣才能使課堂充滿活力，創(chuàng)造符合學(xué)生身心特點(diǎn)的和諧的課堂氣氛呢？實(shí)踐中我的體會(huì)是：

一、創(chuàng)建平等、民主、寬松的課堂氣氛

“溝通，從心開始”是中國(guó)移動(dòng)公司的服務(wù)理念，這一服務(wù)理念，也可作為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，只要用心了解對(duì)方，真心地去理解對(duì)方就會(huì)形成一條暢通無阻的溝通紐帶。尊重學(xué)生的人格，形成活躍、民主的教學(xué)氣氛是政治課堂充滿活力的重要條件。學(xué)生只有在民主開放的課堂中才能積極學(xué)習(xí)是探求解決問題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)政治。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)方向的指引者。教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。因此，歷史老師必須解放思想，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，更新教育觀念。

1.教師在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)換自己的角色

教師角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)容，包括教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教學(xué)過程不僅是執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，還應(yīng)該是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，使之變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有師生個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師地位的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生建立了一個(gè)民主平等、寬松和諧、敢想善想的學(xué)習(xí)環(huán)境，有益于思維的發(fā)散和拓展，從而激活學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出姹紫嫣紅的思維火花。

2.教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新

教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分，且教師要具備一定親和力，善于正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，及時(shí)捕捉真實(shí)互動(dòng)的信息源，提高學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)的頻率。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的個(gè)性，要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問，做到“敢問”。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，積極辯論，做到“善辯”。學(xué)生參照教師的點(diǎn)撥，明辨是非，提升認(rèn)識(shí)，做到“勤總結(jié)”。

3.教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生循“序”漸進(jìn)

知識(shí)的獲得有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，新的能力建立在先前形成的能力的基礎(chǔ)上。因此，思想政治課教學(xué)程序的確立，有賴于教材內(nèi)容的序和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的序的統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)僅拘泥教材內(nèi)容而忽視后者，勢(shì)必造成照本宣科。反之，就會(huì)打破教材系統(tǒng)，使之過于零碎，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木不見森林”，甚至走入迷津。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建和諧課堂的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)歷史課感興趣與否，將直接影響到教學(xué)效果的好壞，影響到學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要鋪設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生“自動(dòng)”，構(gòu)筑舞臺(tái)，讓學(xué)生“互動(dòng)”，架起看臺(tái)讓學(xué)生“聯(lián)動(dòng)”，搭建跳臺(tái)讓學(xué)生“躍動(dòng)”，營(yíng)造擂臺(tái)，讓學(xué)生“振動(dòng)”。激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以通過以下方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.充分利用教材上現(xiàn)有的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣

新教材設(shè)置了“想一想”、“議一議”、“閱讀與思考”漫畫等，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用，才能使一些往往過于枯燥、呆板、抽象的概念、定義形象化，才能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)并訓(xùn)練學(xué)生的思維，給學(xué)生的思維注入活力。

2.注重時(shí)事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

時(shí)事事例豐富生動(dòng)和教材有一定的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際、緊扣時(shí)代脈搏，也是每年歷史中考的方向。重視利用時(shí)事新聞的生動(dòng)事例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲。

3.通過活動(dòng)課來激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)不同內(nèi)容和環(huán)境，可采用靈活多樣的探究方式，以保持學(xué)生的探究欲望。如在學(xué)習(xí)“中學(xué)生上網(wǎng)的冷思考”時(shí)，針對(duì)同學(xué)中形成的兩種不同觀點(diǎn)，舉行一場(chǎng)以“中學(xué)生該不該上網(wǎng)”為主題的辯論賽，讓同學(xué)了解網(wǎng)絡(luò)的利與弊，老師最后總結(jié)歸納“中學(xué)生應(yīng)該文明上網(wǎng)”。通過開展形式多樣的活動(dòng)使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中求知，既提高了學(xué)習(xí)效率，又鍛煉了各方面的能力。

4.增設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性

如在講“存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民”這框?qū)霑r(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景：“假設(shè)你買彩票，一不小心中了一百萬，你會(huì)怎么用這一百萬？”拿到這樣的材料學(xué)生的積極性可高了，熱烈討論，不時(shí)地爭(zhēng)辯，學(xué)生的答案多種多樣，從中引出本框內(nèi)容。

三、關(guān)注個(gè)體差異

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己豐富的心理世界，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)生在發(fā)展中也就存在著頗多傾向性和非同步性。教師不能簡(jiǎn)單地按照自己或課本中的邏輯來對(duì)學(xué)生的理解作是非對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，作出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃（重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、程序與步驟、語言與手段），并把課堂中學(xué)生生成的現(xiàn)有教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)情景性資源和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而滿足學(xué)生的各種需求，并保證這些需求朝著知識(shí)與技能、方法與態(tài)度、情感與價(jià)值觀的三維目標(biāo)方向轉(zhuǎn)化。

“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”只有這樣，才能真正做到因材施教，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的思維潛能，并在現(xiàn)有需要得到滿足的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的需求，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力在不斷探索中得到不斷增強(qiáng)。

四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂上呈現(xiàn)的不同言論，盡管有的是錯(cuò)誤的或者好似不全面的，但都反映了學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，教師進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)就能達(dá)到為他們撥開云霧、識(shí)別真?zhèn)?、提高認(rèn)知能力的目的，因此在課堂上應(yīng)弄清學(xué)生的思維軌跡，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)正確獨(dú)到時(shí)，就理直氣壯地給予表揚(yáng)、肯定，放大“亮點(diǎn)”；當(dāng)學(xué)生的的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)該不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培植“生成點(diǎn)”；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就該直言不諱地加以引導(dǎo)，糾正“錯(cuò)誤點(diǎn)”。從而讓學(xué)生在平等課堂上有個(gè)性地發(fā)展。從而最大限度地達(dá)到課堂的和諧。

總之，教學(xué)過程，就是師生互動(dòng)互促的提升過程。教師對(duì)課堂進(jìn)行開發(fā)與整合，并不是對(duì)思維與實(shí)踐的擠壓和限制，而是“助產(chǎn)”與引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和求知欲。我們應(yīng)努力挖掘政治課堂煥發(fā)活力點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓我們的政治課堂，師在樂中教，生在樂中學(xué)，因創(chuàng)新而精彩，因和諧而共鳴。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中學(xué)）