【摘 要】雖然新課程改革已經(jīng)進行了好幾個年頭，不過環(huán)顧當(dāng)前的初中歷史課堂，高耗低效的現(xiàn)象仍然隨處可見，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教學(xué)資源的嚴(yán)重的浪費，三維教學(xué)目標(biāo)達成度不高，高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的高效？本文就該話題進行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；高效；目標(biāo)

雖然新課程改革和中考制度改革已經(jīng)經(jīng)歷了幾年了，不過傳統(tǒng)的教學(xué)模式中落后的教學(xué)觀念仍然作用于當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，并進一步制約著課程改革的發(fā)展。新課程改革浪潮中，“高效課堂”的呼聲很高，什么是“高效”呢？課堂是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相遇的場所，高效的本意在于三者關(guān)系和諧、優(yōu)化，很自然地狀態(tài)下，師生多邊活動的主動性和教材的憑借功能均得到了充分地發(fā)揮，學(xué)生的智能、教師的教學(xué)水平均得了共同發(fā)展，“高效”不單單是學(xué)生的考試成績，應(yīng)該是高效率，是效果和投入的比值，是單位時間師生能力和水平發(fā)展的多少，同時高效還應(yīng)該表現(xiàn)為，發(fā)展具有可持續(xù)性，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。新課程背景下如何構(gòu)建高效歷史課堂？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的重點不能僅僅致力于知識與能力，應(yīng)該從三維目標(biāo)的整體達成出發(fā)，同時要突出歷史味，注重人文主義價值觀的滲透，實現(xiàn)教育功能發(fā)展的最大化。本文就教學(xué)中具體的做法談幾點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐。

一、充分預(yù)設(shè)，把好備課關(guān)

每堂課上課之前都必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備課的過程是課堂預(yù)設(shè)的過程。我們課堂預(yù)設(shè)不夠充分就容易在教學(xué)中“卡殼”，有些卡殼是因為生成性問題太突然、太意外，而有些則是因為我們老師課前的準(zhǔn)備工作沒有做好，對于問題的思考未能全面化、細致化。那么要上好一堂初中歷史課，我們要做哪些準(zhǔn)備呢？

1.重組教材

教材只是個例子，備教材是備課的一道主要關(guān)卡，我們歷史教師在上課之前必須認(rèn)真研讀教材，并以此為基礎(chǔ)，整合其他資源，立足于所教班級學(xué)生的特點和最近發(fā)展區(qū)，對教材的內(nèi)容有針對性地增加、刪減，確保教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，有利于學(xué)生理解和內(nèi)化。

2.優(yōu)選教法

教學(xué)方法是促進學(xué)生理解和內(nèi)化歷史知識的催化劑，在吃透教材、重組教學(xué)內(nèi)容的前提下，如何將教學(xué)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)，如何引導(dǎo)和組織學(xué)生積極地探究知識離不開教學(xué)模式和教學(xué)方法的選取，當(dāng)前新課程背景下，以問題為中心的探究式教學(xué)模式是較為有效的教學(xué)方法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

3.充分預(yù)設(shè)

教學(xué)是一個連貫的整體性過程，每一個環(huán)節(jié)都有可能影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣，所以我們必須不斷地思考與分析，充分預(yù)設(shè)、完善備課的每一個環(huán)節(jié)，備課過程中的充分預(yù)設(shè)，就是對教材、學(xué)生、教法不斷地推敲，對教學(xué)設(shè)計不斷地更新和完善。

二、層層遞進，把好探究關(guān)

課堂是教學(xué)的主陣地，精心備的課必須通過課堂這個平臺才能內(nèi)化為學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，課堂教學(xué)必須具有層次性、啟發(fā)性，要重點突出，以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，促進學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識長足的發(fā)展。問題是歷史課堂教學(xué)組織的載體，問題的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)的效果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題應(yīng)注意如下幾點：

（1）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，問題緊緊圍繞教學(xué)重點、難點；

（2）從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，問題的設(shè)置要明確，難易程度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；

（3）從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，問題的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式必須能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過問題情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動地思考錯綜復(fù)雜的歷史史實。

例如，筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)了“繁榮與開放的社會”這一單元后，為了進一步挖掘教學(xué)的深度，拓展學(xué)生的思維能力。筆者設(shè)置了一串問題：唐朝前期表現(xiàn)為政治清明、生產(chǎn)發(fā)展，所以這一時期國力強盛、社會安定，歷史上將這一時期稱之為什么？同樣是唐朝，到了唐玄宗天寶年間，唐朝出現(xiàn)了怎樣的危機？根據(jù)你所學(xué)到的知識分析造成唐玄宗天寶年間這一危機的原因有哪些？該危機導(dǎo)致了怎樣的直接后果？為什么說該危機是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點？唐朝的統(tǒng)治之所以瓦解是什么時間導(dǎo)致的？分析唐朝滅亡之根源在哪里？回顧唐朝的這段歷史，對我們今天有什么啟示？學(xué)生通過這一系列問題的分析，對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史有了深入的理解，知識條理性增強的同時學(xué)生深層次思維的能力也得到了有效提升。

總之，高效的歷史課堂應(yīng)該是從學(xué)生的發(fā)展這一根本性要求出發(fā)的，要克服傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)“滿堂灌”的落后教學(xué)模式，要把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，提升其人文素養(yǎng)和探究精神，在教學(xué)中我們教師的作用不可或缺，我們要認(rèn)真研讀教材、學(xué)生，結(jié)合教材和學(xué)生兩方面特點科學(xué)選擇教學(xué)方法，以問題為中心展開初中歷史教學(xué)，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)效果，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，高效教學(xué)之路漫漫，還需上下而求索，筆者撰寫本文旨在拋磚引玉，有理由相信只要我們所有的初中歷史老師認(rèn)真思考并探索具體的高效教學(xué)之途徑，教學(xué)質(zhì)量一定會穩(wěn)步提升。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級中學(xué)）