【摘 要】現(xiàn)行的高中生物教材，很多內(nèi)容與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性很緊密。在日常教學(xué)中，教師若能充分挖掘和利用好學(xué)科交叉滲透點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識點(diǎn)的融合，可以幫助學(xué)生更有效地啟迪思維和開拓視野，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。基于這一點(diǎn)，筆者對其他學(xué)科知識在高中生物中的滲透進(jìn)行了思考和探討。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；多學(xué)科滲透；應(yīng)用

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有密切的聯(lián)系。此外，生物科學(xué)與人文社會學(xué)科也是相互影響的。在該理念的指引下，教師應(yīng)鉆研教材教法，加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系和整合，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生多角度全方位的立體思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行有效遷移，拓展知識的廣度和深度，提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)。

1.在生物教學(xué)中滲透文學(xué)知識和閱讀方法

1.1巧用詩句成語，賦予課堂詩意和韻味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詩詞是作者用豐富的想象、富有韻律的語言來抒發(fā)自己的情感和感悟的一種表達(dá)形式，很多詩句能體現(xiàn)出生物學(xué)與文學(xué)間的交叉滲透。如在講解植物向性時，用“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”表現(xiàn)了春意盎然和勃勃生機(jī)的同時，也表明出植物具有向光性生長的特點(diǎn)；在講授物質(zhì)循環(huán)的過程時，用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”說明通過分解者的分解作用，讓元素以不同的物質(zhì)存在形式在地球上循環(huán)利用的過程等。

作為語言中一種精煉的固定短語，成語具備內(nèi)涵豐富、簡短精辟和思想深刻的特點(diǎn)，與生物學(xué)相關(guān)的成語往往暗示著相應(yīng)的生物學(xué)原理。如用“望梅止渴、談虎色變、驚弓之鳥、草木皆兵”來說明條件反射的過程；用“老馬識途、飛蛾撲火、招蜂引蝶”來反映生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；用“千里之堤，潰于蟻穴”來揭示生物對環(huán)境產(chǎn)生的影響；用“鳩占鵲巢”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”來分別反映生態(tài)系統(tǒng)中生物間存在的競爭和捕食關(guān)系等。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，適時巧妙地運(yùn)用詩詞成語，通過詩情畫意的情景為日常課堂教學(xué)增添亮麗的風(fēng)景，讓生物學(xué)知識充滿美感。同時調(diào)動學(xué)生們的非智力因素，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望，在潛移默化中提高了自身的人文素養(yǎng)。此外，俗語、名言警句和名著片段等在課堂中的靈活應(yīng)用，也能達(dá)到異曲同工之妙。

1.2通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

《高考生物大綱》中明確規(guī)定：能從課外材料中獲取相關(guān)的生物信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物問題。從近幾年來的高考題來看，在能力立意背景下，信息題在高考中考察面在逐步擴(kuò)大，閱讀量、信息量都有所增加，難度也隨之增大。能否在有限的時間內(nèi)迅速提取有用的信息為解題服務(wù)，是考試成敗的關(guān)鍵。因此，在生物解題過程中，能善于運(yùn)用語文閱讀方法去高效地提煉重要信息、獲取有用信息顯得尤為重要。獲取信息能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕，需要我們在教育教學(xué)中有意識地精心培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常解題時有意識地注意題干中的各種信息形式，學(xué)會獲取和解讀生物題中的顯隱性信息。

如對新人教版必修1中的“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”進(jìn)行資料分析時，教師應(yīng)告訴學(xué)生，首先應(yīng)結(jié)合圖示對大篇幅文字和背景材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀、理解，并找出相關(guān)的重要信息，其次才是總結(jié)、分析和歸納信息來回答生物問題。在學(xué)生閱讀完材料后，先讓學(xué)生找出巴斯德、李比希、畢希納和薩姆納等科學(xué)家的不同觀點(diǎn)和研究結(jié)論的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生綜合分析他們的研究成果，最后讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，并完善酶的完整定義。

2.善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生物學(xué)問題

生物學(xué)是一門理學(xué)學(xué)科，作為工具性學(xué)科的數(shù)學(xué)也常常運(yùn)用到生物學(xué)問題解決中。在課堂中通過不同學(xué)科間教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換和滲透，學(xué)生會對數(shù)學(xué)和生物學(xué)滲透交叉運(yùn)用產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的深刻理解和掌握，學(xué)會改變學(xué)習(xí)方法，提升知識的遷移和運(yùn)用能力。同時在此過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生簡明、縝密的思維品質(zhì)，并逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于自變量和因變量的概念，教師單純地進(jìn)行概念講解很難讓學(xué)生理解，若根據(jù)實(shí)際將其轉(zhuǎn)換成方程中x和y之間的數(shù)學(xué)邏輯式，其中x表示自變量，y表示因變量，學(xué)生就能輕易理解兩者的關(guān)系。如在建構(gòu)種群數(shù)量的增長曲線來探究種群數(shù)量的變化規(guī)律時，說明“J”型曲線實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)中的指數(shù)函數(shù)，學(xué)生就很容易掌握。如在能量流動傳遞效率的計(jì)算中，運(yùn)用數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的通項(xiàng)式an=a1qn-1可將運(yùn)算簡化，說明其中a1表示第一營養(yǎng)級的能量，q表示最小或最大能量傳遞效率，n表示對應(yīng)的具體營養(yǎng)級。

另外，不少數(shù)學(xué)原理和方法被用來解決生物學(xué)問題，如概率原理、互斥和獨(dú)立事件可以很好的解釋兩對或兩對以上等位基因的遺傳規(guī)律；譬如建立數(shù)學(xué)模型，用簡單而直觀的曲線圖來解釋生物現(xiàn)象和相關(guān)內(nèi)部規(guī)律，并判斷或預(yù)測生命現(xiàn)象的變化趨勢。高中階段滲透數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容還有很多，如DNA的分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因控制蛋白質(zhì)合成、植物光合作用和呼吸作用的關(guān)系、遺傳概率和基因頻率、細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系等。

3.巧用物理學(xué)原理和知識為生物學(xué)服務(wù)

高中生物教材中涉及物理學(xué)的知識很廣泛，如顯微鏡原理（凸透鏡、凹透鏡、光的成像原理）、葉綠體色素的吸收光譜、光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度、同位素示蹤法、超速和密度梯度離心、生態(tài)系統(tǒng)中的物理信息傳遞、細(xì)胞癌變的物理致病因子、提高基因突變頻率的物理因素、電位差與局部電流的產(chǎn)生、細(xì)胞吸水和失水中的滲透作用原理等等。

例如同位素標(biāo)記法又叫同位素示蹤法，是一項(xiàng)利用示蹤元素來標(biāo)記化合物的物理方法，標(biāo)記后的化合物化學(xué)性質(zhì)不變，科學(xué)家可通過追蹤示蹤元素，對有關(guān)的一系列化學(xué)反應(yīng)及變化過程進(jìn)行追蹤。這項(xiàng)技術(shù)推動了生物學(xué)的發(fā)展，在生物學(xué)研究中運(yùn)用方面很廣泛，在高中生物教材中多次提及這項(xiàng)重要的技術(shù)。主要涉及如下內(nèi)容：驗(yàn)證DNA半保留復(fù)制過程、證明光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自于水、分泌蛋白的合成和分泌過程、噬菌體侵染大腸桿菌、光合作用中碳原子的轉(zhuǎn)移過程等。

4.化學(xué)知識在生物學(xué)中的滲透和運(yùn)用

正所謂“生化不分家”，因化學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，兩者在醫(yī)學(xué)、環(huán)保、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、新材料和新能源等方面存在很多交叉點(diǎn)。在高中學(xué)習(xí)階段，化學(xué)是與生物學(xué)聯(lián)系最緊密的學(xué)科。高中生物教材中，涉及化學(xué)知識的內(nèi)容很廣泛。對于高中生物多個生理過程都涉及化學(xué)反應(yīng)式，例如ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過程、光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程、有氧呼吸和無氧呼吸過程、氨基酸脫水縮合反應(yīng)、果酒果醋制作過程等。

又如必修1“組成細(xì)胞的分子”一章，詳細(xì)地介紹了組成細(xì)胞的常見元素和主要化合物，這些內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系都很密切。其中，蛋白質(zhì)的相關(guān)知識是高中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對于氨基酸的種類、氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，在高中生物必修模塊和化學(xué)選修模塊中均有分布。另外，生物教材中物質(zhì)鑒定的顯色反應(yīng)、核酸的分子結(jié)構(gòu)、緩沖物質(zhì)在維持人體pH值穩(wěn)態(tài)中的反應(yīng)機(jī)理、肽鍵和磷酸二酯鍵的形成、各種反應(yīng)式的配平與計(jì)算等等都體現(xiàn)著相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)會靈活運(yùn)用化學(xué)知識去解決生物問題顯得尤為重要。

除上述學(xué)科外，地理、歷史、英語等學(xué)科都可以找到與生物學(xué)的交叉滲透點(diǎn)。多學(xué)科知識的滲透，沖破了以往過于注重學(xué)科本位的壁壘，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)科間相互支撐的魅力，成為生物課堂中的一道亮麗風(fēng)景。同時，通過這一方式，不但有利于學(xué)生牢固掌握生物學(xué)相關(guān)知識，還能讓學(xué)生充分理解各學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系，真正做到拓展學(xué)生的知識面，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識解決生物學(xué)問題的能力，讓學(xué)生物成為充滿樂趣和活力的科學(xué)探索之旅。

因此，在高中生物課堂上，教師要強(qiáng)化多學(xué)科滲透的意識，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，靈活運(yùn)用學(xué)科間知識的聯(lián)系性和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，為解決生物學(xué)問題服務(wù)，讓生物課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。同時讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱·理科[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者單位：蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院；

江蘇省外國語學(xué)校）