教學反思包括教學前反思、教學中反思和教學后反思，在實際教學中，教師往往對教學前反思花費大量時間，動很多腦筋，反反復復思考，教學中反思也能及時調整，而在教學后反思的環(huán)節(jié)上消耗的時間少之又少，有的教師甚至忽略不計。調查備課筆記上調整與反思這一欄內容，多數寥寥數語，應付了事，甚至為了配合檢查，匆匆?guī)坠P，不知所云。檢查者也多數只看“分量”不看“質量”，我調查了部分備課筆記，也詢問周邊教師，統(tǒng)計的結果是近80%的教師對教學后反思不重視，不喜歡寫教學后反思，問及理由，有拿上課、批作業(yè)、輔導學生等太忙來搪塞的，也有干脆認為這是形式主義，沒什么用處。

造成這一現象的原因是多方面的，很重要的一個方面是教育層面普遍對這一環(huán)節(jié)的不重視，我們有集體備課——群體教學前反思的活動，有頻繁的備課筆記檢查，也是對教學前準備的要求。即使有教研活動，教學結束后的評課議課活動也是走關過場，形式一下，對教學后反思缺乏相應的鼓勵和督促措施，也讓教師對此產生了惰性。

教學后反思的內容廣泛，有直接自己感受到的，如蘇科版八年級上冊觀察鳥卵的活動過程，第一次上課我預設先演示鳥卵的解剖過程，但在教學時發(fā)現坐在后面的學生看不清演示過程，經過思考改進課后找了一段解剖鳥卵過程的視屏，于是第二次上課改成先看視屏再解剖，但在學生解剖過程中找鳥卵的結構還是存在問題，我把這一現象記錄下來，課后找來學生詢問才知道因為他們不熟悉各部分的結構。在第三次教學中我再調整成讓學生先預習記憶結構后看視屏最后解剖，這樣學生在解剖過程中很容易就找出了鳥卵的各部分結構。這是教學預設和生成過程中教師能明顯撲捉到的不足，思考不足、改進不足、落實措施，這些過程都需要課后花時間解決，倘若不當回事，則失去一次很有意義的成長。

有的教學后反思通過別人間接領悟的。如在蘇科版八年級生物上冊第十九章第一節(jié)《動物的生殖》一課中有觀察動物的繁殖行為這一活動，教科書提供了四幅有關動物繁殖行為的圖片供學生判斷其受精方式，其中下面兩幅圖展示了金魚和青蛙及其已形成的受精卵。

課堂上有學生認為是金魚和青蛙產出的受精卵，這造成的結果是認為它們的受精方式都是體內受精。而事實是雌性和雄性同時排出生殖細胞，然后生殖細胞在水中完成受精作用形成受精卵。若圖片展示出的是兩種生殖細胞即卵細胞和精子，而不是已經形成的受精卵，那可以更利于學生的思考和理解體外受精。為消除學生的誤區(qū)，我在網上找到了一段雌雄蟾蜍抱對及完成體外受精過程的視屏，得到了很好的效果。這是通過學生課堂反饋的信息而進行的反思。

當然，學生反饋的信息還包括學生的作業(yè)、問題和爭議等，都是教師經驗積累的教學資源。例如，在講授傳染病的預防措施這一塊，學生對戴口罩的判斷就很混淆，有的認為是切斷傳播途徑，有的認為是保護易感人群，對立兩方都覺得自己有理，我就組織學生在課堂上進行了一場小小的辯論賽，有模有樣地請了幾個小評委，最后的總結是戴口罩的行為得分情況而定，若戴的是感染者（即傳染源），那么預防措施就是切斷傳播途徑；若不是感染者（即健康者），那作用就是保護易感人群。爭議是思考的動力，有了爭議，學生也有了積極性，教師要考慮的不只是給爭議一個結論，而是要思考爭議背后折射出的問題以及如何引領學生提出爭議、解決爭議、獲得知識。

觀摩其他教師的課及其他教師聽完課后的評價等也是教學后反思的內容。聽過的所有課中有一節(jié)課給我留下特別深的印象，上的是七年級上冊《食物鏈》，這節(jié)內容的重點和難點是食物鏈畫法和食物鏈的特點，食物鏈畫法書本上有示例，但上課老師沒有演示食物鏈的畫法，他提供了幾個捕食關系的例子，讓一個學生上黑板簡化捕食關系，后讓下面的學生總結食物鏈的畫法，最后通過多條食物鏈總結食物鏈的特點。教師沒有教，所有的東西都是學生自己想、做的，完全把學習的主動權給予了學生，教師只是個引導者。課堂上學生學習氣氛很好，反應熱烈，取得了很不錯的效果。

教學前反思、教學中反思固然能夠提高教師的教學能力，但教學后反思對教育教學能力的提高不可小覷。反思是個人經驗的內在總結，往往因時間太長擱置而遺忘，所以應鼓勵教師記錄反思的內容，教育教學能力提升是一個螺旋上升的過程，記錄反思可以幫助教師更深入地思考，更易提高教育教學理論水平，更快地由量的積累達到質的飛躍。學校及上級教育部門應多提供教育后反思的多種形式示范、提供教學后反思的教研平臺，促進教師積極踴躍地參與進來。

反思不只是消化而是對精華的吸收再利用，教學后反思記錄很重要，再利用則更重要，對反思的內容進行加工整理，記錄在備課筆記上，對哪一節(jié)哪部分內容有改動作好標記，以備下次查閱，如果改動很大，不如調整思路重新備課，粘貼在上一課的后面，供實踐后再調整。所以教學后反思并不是一個單純想的過程，也不是一個單純記錄的過程，而是一個學習、思考、調整再設計的過程。這個過程需要很長時間的累積，需要堅持。

（作者單位：江蘇省海門市悅來鎮(zhèn)初級中學）