教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對(duì)教學(xué)前反思花費(fèi)大量時(shí)間，動(dòng)很多腦筋，反反復(fù)復(fù)思考，教學(xué)中反思也能及時(shí)調(diào)整，而在教學(xué)后反思的環(huán)節(jié)上消耗的時(shí)間少之又少，有的教師甚至忽略不計(jì)。調(diào)查備課筆記上調(diào)整與反思這一欄內(nèi)容，多數(shù)寥寥數(shù)語(yǔ)，應(yīng)付了事，甚至為了配合檢查，匆匆?guī)坠P，不知所云。檢查者也多數(shù)只看“分量”不看“質(zhì)量”，我調(diào)查了部分備課筆記，也詢問周邊教師，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是近80%的教師對(duì)教學(xué)后反思不重視，不喜歡寫教學(xué)后反思，問及理由，有拿上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等太忙來搪塞的，也有干脆認(rèn)為這是形式主義，沒什么用處。

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，很重要的一個(gè)方面是教育層面普遍對(duì)這一環(huán)節(jié)的不重視，我們有集體備課——群體教學(xué)前反思的活動(dòng)，有頻繁的備課筆記檢查，也是對(duì)教學(xué)前準(zhǔn)備的要求。即使有教研活動(dòng)，教學(xué)結(jié)束后的評(píng)課議課活動(dòng)也是走關(guān)過場(chǎng)，形式一下，對(duì)教學(xué)后反思缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)和督促措施，也讓教師對(duì)此產(chǎn)生了惰性。

教學(xué)后反思的內(nèi)容廣泛，有直接自己感受到的，如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)觀察鳥卵的活動(dòng)過程，第一次上課我預(yù)設(shè)先演示鳥卵的解剖過程，但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)坐在后面的學(xué)生看不清演示過程，經(jīng)過思考改進(jìn)課后找了一段解剖鳥卵過程的視屏，于是第二次上課改成先看視屏再解剖，但在學(xué)生解剖過程中找鳥卵的結(jié)構(gòu)還是存在問題，我把這一現(xiàn)象記錄下來，課后找來學(xué)生詢問才知道因?yàn)樗麄儾皇煜じ鞑糠值慕Y(jié)構(gòu)。在第三次教學(xué)中我再調(diào)整成讓學(xué)生先預(yù)習(xí)記憶結(jié)構(gòu)后看視屏最后解剖，這樣學(xué)生在解剖過程中很容易就找出了鳥卵的各部分結(jié)構(gòu)。這是教學(xué)預(yù)設(shè)和生成過程中教師能明顯撲捉到的不足，思考不足、改進(jìn)不足、落實(shí)措施，這些過程都需要課后花時(shí)間解決，倘若不當(dāng)回事，則失去一次很有意義的成長(zhǎng)。

有的教學(xué)后反思通過別人間接領(lǐng)悟的。如在蘇科版八年級(jí)生物上冊(cè)第十九章第一節(jié)《動(dòng)物的生殖》一課中有觀察動(dòng)物的繁殖行為這一活動(dòng)，教科書提供了四幅有關(guān)動(dòng)物繁殖行為的圖片供學(xué)生判斷其受精方式，其中下面兩幅圖展示了金魚和青蛙及其已形成的受精卵。

課堂上有學(xué)生認(rèn)為是金魚和青蛙產(chǎn)出的受精卵，這造成的結(jié)果是認(rèn)為它們的受精方式都是體內(nèi)受精。而事實(shí)是雌性和雄性同時(shí)排出生殖細(xì)胞，然后生殖細(xì)胞在水中完成受精作用形成受精卵。若圖片展示出的是兩種生殖細(xì)胞即卵細(xì)胞和精子，而不是已經(jīng)形成的受精卵，那可以更利于學(xué)生的思考和理解體外受精。為消除學(xué)生的誤區(qū)，我在網(wǎng)上找到了一段雌雄蟾蜍抱對(duì)及完成體外受精過程的視屏，得到了很好的效果。這是通過學(xué)生課堂反饋的信息而進(jìn)行的反思。

當(dāng)然，學(xué)生反饋的信息還包括學(xué)生的作業(yè)、問題和爭(zhēng)議等，都是教師經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)資源。例如，在講授傳染病的預(yù)防措施這一塊，學(xué)生對(duì)戴口罩的判斷就很混淆，有的認(rèn)為是切斷傳播途徑，有的認(rèn)為是保護(hù)易感人群，對(duì)立兩方都覺得自己有理，我就組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一場(chǎng)小小的辯論賽，有模有樣地請(qǐng)了幾個(gè)小評(píng)委，最后的總結(jié)是戴口罩的行為得分情況而定，若戴的是感染者（即傳染源），那么預(yù)防措施就是切斷傳播途徑；若不是感染者（即健康者），那作用就是保護(hù)易感人群。爭(zhēng)議是思考的動(dòng)力，有了爭(zhēng)議，學(xué)生也有了積極性，教師要考慮的不只是給爭(zhēng)議一個(gè)結(jié)論，而是要思考爭(zhēng)議背后折射出的問題以及如何引領(lǐng)學(xué)生提出爭(zhēng)議、解決爭(zhēng)議、獲得知識(shí)。

觀摩其他教師的課及其他教師聽完課后的評(píng)價(jià)等也是教學(xué)后反思的內(nèi)容。聽過的所有課中有一節(jié)課給我留下特別深的印象，上的是七年級(jí)上冊(cè)《食物鏈》，這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是食物鏈畫法和食物鏈的特點(diǎn)，食物鏈畫法書本上有示例，但上課老師沒有演示食物鏈的畫法，他提供了幾個(gè)捕食關(guān)系的例子，讓一個(gè)學(xué)生上黑板簡(jiǎn)化捕食關(guān)系，后讓下面的學(xué)生總結(jié)食物鏈的畫法，最后通過多條食物鏈總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)。教師沒有教，所有的東西都是學(xué)生自己想、做的，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予了學(xué)生，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很好，反應(yīng)熱烈，取得了很不錯(cuò)的效果。

教學(xué)前反思、教學(xué)中反思固然能夠提高教師的教學(xué)能力，但教學(xué)后反思對(duì)教育教學(xué)能力的提高不可小覷。反思是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在總結(jié)，往往因時(shí)間太長(zhǎng)擱置而遺忘，所以應(yīng)鼓勵(lì)教師記錄反思的內(nèi)容，教育教學(xué)能力提升是一個(gè)螺旋上升的過程，記錄反思可以幫助教師更深入地思考，更易提高教育教學(xué)理論水平，更快地由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)校及上級(jí)教育部門應(yīng)多提供教育后反思的多種形式示范、提供教學(xué)后反思的教研平臺(tái)，促進(jìn)教師積極踴躍地參與進(jìn)來。

反思不只是消化而是對(duì)精華的吸收再利用，教學(xué)后反思記錄很重要，再利用則更重要，對(duì)反思的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，記錄在備課筆記上，對(duì)哪一節(jié)哪部分內(nèi)容有改動(dòng)作好標(biāo)記，以備下次查閱，如果改動(dòng)很大，不如調(diào)整思路重新備課，粘貼在上一課的后面，供實(shí)踐后再調(diào)整。所以教學(xué)后反思并不是一個(gè)單純想的過程，也不是一個(gè)單純記錄的過程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、調(diào)整再設(shè)計(jì)的過程。這個(gè)過程需要很長(zhǎng)時(shí)間的累積，需要堅(jiān)持。

（作者單位：江蘇省海門市悅來鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）