新課程標準的實施，一個引人注目的變化是大力“倡導(dǎo)以科學探究為主的多樣化學習方式”，并“以科學探究作為課程改革的突破口”。在新型的教學系統(tǒng)中，化學實驗教學的主體將發(fā)生怎樣的位移？本文結(jié)合自己多年的教學實踐和對新課改的學習體會，就新課標下高中化學實驗教學及其模式的發(fā)展構(gòu)建談?wù)剛€人的一些看法。

一、化學實驗教學的內(nèi)容形式

（一）專題形式

教師在設(shè)計教學內(nèi)容時可以結(jié)合實驗室條件對傳統(tǒng)實驗項目進行重新整合，盡量將有相似的刺激與反應(yīng)的教學內(nèi)容做系統(tǒng)編排。在編排時，教師可以以專題的形式呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，每個專題確定一個主題。例如酸堿中和滴定實驗，這樣學生在進行專題訓(xùn)練時很容易由此及彼、融會貫通，從而衍生出一系列值得進行比較研究的問題，實現(xiàn)知識與能力間的相互遷移。

（二）改造傳統(tǒng)實驗形式

傳統(tǒng)中學化學實驗內(nèi)容在設(shè)計時往往把現(xiàn)象明顯，結(jié)果正確作為首選標準，常常忽略學生的過程性體驗。體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)上，往往把正確的做法直接告訴學生，而“為什么這么做？”、“怎么想到用這種方法？”等問題則很少體現(xiàn)。而這些過程性的體驗正是探究教學所推崇的。所以在選擇探究內(nèi)容時，教師要善于將這些“正確方法”用“為什么”、“怎么會”、“怎么樣”等進行設(shè)問，從中創(chuàng)設(shè)實驗法的問題情景，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維、激起學生探究欲望。因此，改造經(jīng)典實驗項目，使之適合于探究性教學，是一種可行的教學設(shè)計形式。

二、新課標對化學實驗教學的要求

（一）要求學生認識化學實驗在學習和研究化學中的作用

化學實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要的手段，許多化學原理和規(guī)律都是通過實驗發(fā)現(xiàn)和驗證的；同時，化學實驗也是培養(yǎng)學生學習化學的興趣和科學態(tài)度，訓(xùn)練學生的科學方法，啟迪學生的科學思維的重要途徑；此外，化學實驗教學也是實施素質(zhì)教育的重要手段之一，化學實驗教學的成敗直接關(guān)系到學生素質(zhì)能否全面提高。

（二）注重學生實驗實際操作能力的培養(yǎng)，促進知識和技能的融合

實驗技能是指學生采用已有的陳述性知識和程序性知識，通過實驗實際操作解決未知的化學問題。它包括實驗的設(shè)計原理、觀察、分析、總結(jié)歸納等技能，還包括實驗的實際操作，所以化學實驗并不是把課本上的實驗簡單重現(xiàn)的過程，而是通過自己已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)結(jié)合外界的實驗操作來構(gòu)建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學生只有綜合運用化學知識和實驗技能來設(shè)計實驗方案并實施，才能更好地解決問題，提高自己的學習能力、學習激情和學習效率。

（三）加強設(shè)計性或探索性實驗，提高學生創(chuàng)新能力

設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎(chǔ)知識和實驗基本技能，還要求學生有創(chuàng)新的思維和意識并敢于實踐。設(shè)計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離地觀察和思考，從失敗中吸取教訓(xùn)，從實驗中獲取寶貴經(jīng)驗，勇于面對困難，最終戰(zhàn)勝困難。這是常規(guī)實驗無法做到的。設(shè)計性和探索性實驗?zāi)艽龠M學生自主構(gòu)建新知識，從而學會學習，使學生終生受益。

（四）樹立綠色化學思想，形成環(huán)境保護的意識

多數(shù)化學實驗會消耗大量的藥品，產(chǎn)生各種有毒有害的氣體、液體或固體，對外界環(huán)境產(chǎn)生污染，處理不當會損害學生的健康。在不影響實驗探究過程、觀察效果的前提下改進實驗操作方式，設(shè)計成微型實驗，減少實驗過程中產(chǎn)生的各種有害物質(zhì)，這不僅有利于學生對化學知識的構(gòu)建，更能使學生從實驗中養(yǎng)成“從我做起，保護環(huán)境，造福人類”的高尚品德，進而影響學生的一生。

三、新課標下高中化學實驗探究教學模式實施條件

（一）教師觀念要轉(zhuǎn)變

實驗探究教學模式的研究要求教師首先在觀念上要更新，必須由知識傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變。要更深入理解教學的本質(zhì)，并掌握一些教學策略和技巧。如怎樣提問、怎樣設(shè)置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法。要創(chuàng)造性的運用現(xiàn)代化教學方法和教學手段，由“創(chuàng)新的教”為“創(chuàng)新的學”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。

（二）營造一個適合于實驗探究教學模式實施的物質(zhì)環(huán)境

營造一個適合于實驗探究教學模式實施的物質(zhì)環(huán)境。如儀器設(shè)備、教學工具、實驗經(jīng)費、供學生查閱資料的圖書館及多媒體設(shè)備。在探究教學中，無論是觀察、測量、調(diào)查和實驗，還是交流、提出假設(shè)，都需要借助一定物質(zhì)條件。如果沒有一定物質(zhì)條件支持，實驗探究教學研究將難以進行下去。

（三）積極營造課堂上的民主氣氛

教學中我們改變以往教師為主的權(quán)威式教育和管理模式，在課堂上注意營造民主氛圍，采用鼓勵式教學方法，給學生的思想、行為以較大的自由度。在教學過程中，注意師生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學環(huán)境，使自己處在與學生平等的地位，讓學生感到心理上的安全和自由。這樣一來，學生沒有心理負擔，能積極參加討論，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。經(jīng)一年左右的實驗，該班學生在化學課上更加大膽、活躍和自信。

（四）評價標準和模式多樣化

提到評價，我們就會聯(lián)想到分數(shù)，這種惟分數(shù)論英雄的應(yīng)試教育評價模式，已不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。校領(lǐng)導(dǎo)對本次研究頗為重視，在評價標準上也做出相應(yīng)改革，對學生采取多種形式的評價。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握的情況，同時也要了解學生的情感態(tài)度和價值觀。所以除采用筆試外，還要結(jié)合學生在活動中表現(xiàn)，完成實驗的效果。這種評價模式，減少了學生心中的壓力，鼓勵學生向多元化發(fā)展，突出對學生解決問題能力的考查，還重視了對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

（作者單位：江西省大余中學）