【摘 要】高中化學(xué)教學(xué)存在著課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，但是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層教育的教育模式在高中化學(xué)教育中頗受重視。本文主要講述高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)狀，以及分層教育在解決這些問題的意義，最后講述要怎樣有效的把分層教育運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中來。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；意義；建議

一、高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)狀

（一）高中化學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性不高

高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性和操作性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，它不僅要求學(xué)生有極強(qiáng)的動手能力，還要求學(xué)生能夠仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，獨(dú)立思考問題和解決問題。但是縱觀當(dāng)前的高中化學(xué)的課堂，我們發(fā)現(xiàn)老師并不注重學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的能力，相反，老師在課堂上僅僅注重的是要求學(xué)生將課本的公式背誦下來以及牢記課本的實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不是很了解，動手的能力也是極差的，學(xué)生不了解每個公式的來源，對于這門生動有趣的化學(xué)課也僅僅是被認(rèn)為是背誦公式和反應(yīng)的現(xiàn)象。因此高中學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)課枯燥無味，對于一些知識，學(xué)生無法真正的了解和領(lǐng)悟，無法真正的感受到化學(xué)的魅力，因此在高中化學(xué)課堂上，學(xué)生的積極性普遍不高。

（二）高中化學(xué)老師的教學(xué)方式無法適應(yīng)高中學(xué)生的需要，老師的教學(xué)手段比較落后，教學(xué)方式單一

高中化學(xué)老師這種簡單的教學(xué)模式不能適應(yīng)新課改的要求，也不能適應(yīng)當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在高中化學(xué)課上，老師在課堂上僅僅充當(dāng)滿堂灌的角色，老師在課堂上基本上與學(xué)生沒有互動，老師僅僅依靠參考書，將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)羅列在黑板上，并且將答案抄在黑板上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間里將所有的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識識記下來取。除此之外，高中化學(xué)教師也沒有根據(jù)學(xué)生在課堂的反應(yīng)來感受學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受程度，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。相反，老師的主要任務(wù)是要求學(xué)生將課堂的內(nèi)容識記下來，課后要求做大量的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，學(xué)生僅僅是被當(dāng)做是考試的工具，學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的化學(xué)知識了解的并不深入。與此同時，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要的原因還在于老師僅僅將教師這個行業(yè)作為自己謀生的手段，沒有把它當(dāng)做自己一生的事業(yè)，也沒有將學(xué)生的主體地位放在首位。在這種枯燥，乏味的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸的褪去，教師的教學(xué)目標(biāo)也不能真正的達(dá)成。

二、分層教學(xué)在解決高中化學(xué)課堂的尷尬現(xiàn)狀的意義

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是為了適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，主要是為了密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，分析學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)的風(fēng)格，在以學(xué)生為主體地位上，老師根據(jù)學(xué)生對于知識的接受情況對學(xué)生進(jìn)行分層教育，從而選擇適合學(xué)生的老師對學(xué)生進(jìn)行因材施教。這種教學(xué)模式頗受很多學(xué)校的歡迎，被實(shí)踐證明是科學(xué)的，有價(jià)值有意義的一種教學(xué)模式。

而分層教育的主要標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過初中一年的對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)方法和思維模式存在差異，學(xué)生對于老師在課堂上講授的知識的接受程度不同，有些學(xué)生需要老師花更多的時間講授基礎(chǔ)知識上，而有些學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握比較快，那么這些學(xué)生在課堂上則希望老師講述更多的解題方式和解題技巧。老師在課堂上不能滿足所有的學(xué)生的需求，在這樣的情況下，老師在教學(xué)上陷入了兩難的局面。

（二）分層教育對于高中化學(xué)教學(xué)的意義

1.分層教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，使得老師的教育更加適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)存在差異，除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對于知識的接受程度都有所不同，在這樣的情況下，對學(xué)生進(jìn)行分層教育，能夠使得老師在教學(xué)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，能夠使老師的教學(xué)方式更加適應(yīng)學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)課堂上，由于學(xué)生比較多，老師不能夠適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)了老師的教學(xué)模式單一，教學(xué)氛圍沉悶的情況。但是隨著分層教育在高中化學(xué)的應(yīng)用，老師能夠根據(jù)學(xué)生的需求有的放矢的選擇教學(xué)的重點(diǎn)。

2.分層教學(xué)有利于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂上吸收到他們最需要的營養(yǎng)。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師在教學(xué)的課堂上可以將比較多的時間放在將課本的基礎(chǔ)知識上。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，老師可以將更多的時間放在教學(xué)生如何解答不同的題型上，這樣學(xué)生就能夠在課堂上吸收到他們最需要的營養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不斷的提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍也逐漸活躍起來。

三、如何提高高中化學(xué)分層教學(xué)的有效性

（一）在分層教學(xué)的過程中，教學(xué)資源的分配要比較公平和合理

在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式，不僅僅要根據(jù)老師的教學(xué)水平來分配老師，還要依據(jù)老師的教學(xué)風(fēng)格是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等來決定的，要使得每位學(xué)生都盡量被分配到最適合他們老師。

（二）在分層的標(biāo)準(zhǔn)下，不僅僅要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生進(jìn)行全面的分析

要清楚的明白，分層教育只是教育的一種手段而已，分層教育的根本目的是為了讓學(xué)生更好的接受課堂知識，完成教學(xué)任務(wù)。要盡量避免將學(xué)生分為三六九等的情況，要考慮到學(xué)生的自尊心，不得歧視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，對這部分學(xué)生要采取鼓勵的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，不要助長他們的驕傲的風(fēng)氣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙艷梅.分層次教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.[N]2011（03）

[2]柯小軍.高中化學(xué)分層次教學(xué)研究.科技資訊.[N]2012（05）

（作者單位：黑龍江省大慶鐵人中學(xué)）