【摘 要】在初中物理教學中，創(chuàng)設生動教學情景，可以激發(fā)學生興趣，吸引學生眼球，引發(fā)學生注意，讓學生產(chǎn)生學習探究的欲望，調動學生參與各種物理活動的熱情，為培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)，提高物理教學效率，促進學生成長進步打下堅實的基礎。因此，在教學中創(chuàng)設獨具匠心、別具一格的教學情景，讓學生滋生想學、愿學、樂學的教學情境，讓學生的主動性、積極性和探究性得以發(fā)揮，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷適應新課程改革的需要，推進素質教育教學的深入。

【關鍵詞】初中物理；教學情景；引導學生；探究學習；提高成效

教師要從學生的成長進步出發(fā)，整合利用教學資源，通過實驗、虛擬、問題、對比等情景，創(chuàng)造學習誘因，激發(fā)學生情趣，調動學生學習動機，使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，讓學生在教師指導下，以個人或小組合作的方式進行探究，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，激發(fā)學生好奇心，滿足學生求知欲，主動地獲取物理知識、應用物理知識、解決物理問題，使學生的個性得以張揚，學生的能力和綜合素質得到提高。

一、創(chuàng)設問題情景，引導自主學習，催生學生物理學習情感

教師要指導學生從報刊雜志、網(wǎng)絡傳媒上查找有關物理資料，學習物理知識，讓學生了解物理發(fā)展的歷史，激發(fā)學生對物理的興趣。讓學生理解、明白物理是人們在認識與探索自然的過程中，通過總結、歸納、抽象、驗證等方法，建立、完善起來的一門自然基礎科學，物理學科中的時空觀、物質觀、自然觀等對人們生產(chǎn)、生活的影響，讓學生感知物理學習在生產(chǎn)、生活中的作用，使學生充分認識物理發(fā)展的特點和基本性質，增強學生對物理學科的情感，積極主動地參與各種學習活動。教師要用牛頓是怎樣推導出萬有引力定律等問題情景激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生自主學習，讓學生在參與嚴密的推理演繹過程，在學習探究活動中，讓學生覺得物理學習的奇妙，豐富自身的想象力，使所學知識得以升華。教師要有意識地設置一些懸念，創(chuàng)設問題情境，使學生感到好奇、疑惑，點燃學生思維火花。如，筆者在教學“重力”內容時，我通過多媒體為學生展示了有關瀑布、跳水的兩個短片，在學生仔細觀察短片，思考原因，引發(fā)學生好奇心的同時，讓學生展開想象的翅膀，進行討論，感知重力概念。提出問題：瀑布、跳水有什么共同點？學生產(chǎn)生了強烈的認知沖突，為學習新知識積蓄了力量，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生自主地投身學習探究活動之中。如筆者在教學“杠桿”內容時，筆者用生活中常見的鉗子、筷子、剪刀、羊角錘、鑷子等各種器材，引導學生感知杠桿在生活中的作用，過實驗探究，讓學生利用實驗法，觀察法、討論法，分析歸納法尋求知識。從而發(fā)展學生探究和實踐能力。

二、創(chuàng)設生動情景，引導探究學習，有效突破物理教學難點

教師在教會學生科學方法，引導學生自主學習的同時，要注重整合教學內容，創(chuàng)設與教學內容相適應的活動情景，引起學生認知沖突，增強學生情感體驗，引導學生主動地學習和開展合作，幫助學生理解教學內容，使學生理解知識、掌握方法、建構意義。教學實踐中，針對一些重點難點往往不易突破，此時，如果教師注重為學生創(chuàng)設一種生動有趣、直觀形象的教學情境，形成個個參與，多向交流的學習氛圍，讓學生的情緒處于亢奮狀態(tài)，在參與教學活動中學習新知識，增強新認識，建立新概念，一方面能引導學生探究學習、取長補短，比較容易地突破教學中的重點和難點，另一方面符合學生的認知規(guī)律，讓學生由淺入深的探究學習，在思想認識上有質的飛躍，不斷提高學生有思維層次。如，筆者在教學《歐姆定律》這節(jié)內容時，教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生能夠較好地理解電流、電壓、電阻的概念，知道電流與電壓和電阻有關，但對于它們之間的定量關系卻難以掌握，對如何進行具體實施探究過程缺乏思考。筆者通過實驗的方法與學生共同探究電流跟電壓和電阻的關系，在實驗過程中引導提出問題，讓學生通過大膽地猜想與假設，在小組合作的基礎上制定計劃與實驗方案，在實驗的過程中收集證據(jù)，探究論證，得出結論，在師生互動、生生合作的過程中，讓學生自主構建知識，學習科學研究方法，培養(yǎng)了學生觀察和實驗的能力，不斷培養(yǎng)學生依據(jù)實驗事實，分析、推理、歸納得出物理規(guī)律的能力，取得了較好地成效。

三、創(chuàng)設開放情景，發(fā)散學生思維，放大物理教學功能效用

物理是一門與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，與能源開發(fā)，能源與環(huán)境保護，高性能物理材料的應用等知識，可以使人們生活更加美好的學科，讓學生從日常生活中選取與物理有關的課題進行探究。如，筆者引導學生聯(lián)系生活實踐感知物理知識在日常生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的廣泛應用，讓學生探究物理知識在跳高、跳水、體操、鉛球、標槍等體育運動方面的應用，在天體的運行、星體的發(fā)現(xiàn)、太空活動等方面的功能，在汽車制動、安全距離、限速等交通安全方面運用，這種方法讓學生結合日常生活學習物理知識，檢驗所學生知識的方法立意新，情景活，對提高學生獲取信息的能力、分析理解能力、空間想象能力發(fā)揮了較好地作用，在學習“歐姆定律”內容時，教師要鼓勵學生通過獨立思考、合作探究、動手實踐的方法去研究各種燈泡燈絲的伏安特性，學習串、并聯(lián)電路及閉合電路的特點時，讓學生自行進行電表的改裝，自制歐姆表等，在學生學習了“重力”內容之后，讓學生想象一個在沒有重力的情況，讓學生想象處于失重狀態(tài)下的宇航員在太空的生活情景，通過系列生動情景的創(chuàng)設，讓學生親身經(jīng)歷探究的過程，使學生的想象力，創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，了解科學探究的流程和方法，鍛煉學生與他人交往合作的能力，幫助學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，養(yǎng)他們創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師要圍繞素質教育教學的需求，創(chuàng)設滿足于學生身心發(fā)展、成長進步的教學情景，讓學生積極主動的參與各種教學活動，發(fā)散學生的思維、提高學生的思辨能力、思想素質，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出新型的人才。

（作者單位：江蘇省常熟市唐市中學）