【摘 要】學(xué)生是主體，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者；在物理教學(xué)中，教師所提問(wèn)題目的明確、循序漸進(jìn)、層次鮮明、緊扣生活實(shí)際顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，以此來(lái)提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理；高效提問(wèn)；課堂教學(xué)

物理教學(xué)過(guò)程是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)落實(shí)。教師的提問(wèn)正是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的重要載體。筆者就課堂教學(xué)中的提問(wèn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、物理教學(xué)提問(wèn)存在的誤區(qū)及原因

“提問(wèn)”看似很簡(jiǎn)單，而在實(shí)際物理教學(xué)中卻存在一些的誤區(qū)，總結(jié)起來(lái)有：

1.問(wèn)題目的性不明確：?jiǎn)栴}不明確，語(yǔ)意模棱兩可，啟而不發(fā)。

2.問(wèn)題的提出過(guò)于簡(jiǎn)單化、缺乏層次性。

3.問(wèn)題的時(shí)間過(guò)于不足：缺乏思考時(shí)間。

4.問(wèn)題的反饋不予以評(píng)價(jià)。

二、物理教學(xué)中怎樣使“提問(wèn)”更高效

面對(duì)課堂提問(wèn)的種種誤區(qū)，結(jié)合這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索，我實(shí)施了以下幾種對(duì)策加以糾正。

1.目的明確、針對(duì)性較強(qiáng)式提問(wèn)

教師在提問(wèn)時(shí)，首先要明確提問(wèn)的目的、以及對(duì)象，是個(gè)別學(xué)生還是全體學(xué)生等等，都必須仔細(xì)考慮，做到深思熟慮。

案例1

教學(xué)情境：必修二中《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》中火車轉(zhuǎn)彎的學(xué)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)討論設(shè)計(jì)方案怎樣才能讓火車順利安全轉(zhuǎn)彎？

教師的本意很好，目的是讓學(xué)生自己來(lái)分析探究火車轉(zhuǎn)彎！但這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置范圍太大，方案有很多種，對(duì)物理和數(shù)學(xué)知識(shí)要求過(guò)高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)偏難，感覺(jué)無(wú)從下手！

若把問(wèn)題改一下可能效果要好點(diǎn)：

師：請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，分析怎樣才能使火車順利安全轉(zhuǎn)彎？

生：是將外軌道略高與內(nèi)軌道，來(lái)使火車轉(zhuǎn)彎。

師：為什么讓火車的外軌道略高與內(nèi)軌道轉(zhuǎn)彎呢？

生：支持力偏離豎直方向，它在水平方向的分力提供火車轉(zhuǎn)彎的向心力。

師：（學(xué)生分析受力）還有沒(méi)有其它可行的方案呢？

2.聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)，循序漸進(jìn)式提問(wèn)

教學(xué)時(shí)，可以把難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)“小問(wèn)題”。由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。

案例2

教學(xué)情境：選修3-1中《閉合電路的歐姆定律》

師：初中所學(xué)的歐姆定律內(nèi)容是什么？

學(xué)：電流、電壓和電阻的關(guān)系：I=

師：改變電流大小有哪些方法？

學(xué)：改變電壓或電阻。

師：閉合電路中電阻有哪些？它們是什么關(guān)系？

學(xué)：電源電阻（r內(nèi)）和外電阻（R外），R總=r內(nèi)+R外

師：電源既然有電阻，那它有電勢(shì)降（電壓）沒(méi)？它們與電動(dòng)勢(shì)是什么關(guān)系？

學(xué)：有、用U內(nèi)表示，電源外也有電阻U外，E=U內(nèi)+U外

師：整個(gè)內(nèi)電路和外電路中電流什么關(guān)系？

學(xué)：串聯(lián)。

師：大家動(dòng)手推導(dǎo)一下整個(gè)電路的歐姆定律是什么？

循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.習(xí)題課中提問(wèn)難度適中，層次鮮明

課堂提問(wèn)，那些和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，但僅憑這些又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力。

案例3

教學(xué)情境：高一老師講解《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用》

質(zhì)量m=1.5kg的物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）在水平恒力F作用下，從水平面上A點(diǎn)由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)一段距離撤去該力，物塊繼續(xù)滑行t=2.0s停在B點(diǎn)，已知A、B兩點(diǎn)間的距離s=5.0m，物塊與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.20，求恒力F多大。（g=10m/s2）

解析：設(shè)撤去力F后物體的加速度為a，根據(jù)牛頓第二定律

撤去F后位移為s2，則

撤去F前的位移為則s1=s-s2=1m

撤去F時(shí)的速度為，則v=at=4m/s

設(shè)力F作用時(shí)加速度為a1得

根據(jù)牛頓第二定律解得F=15N

本題看似簡(jiǎn)單，而對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題難度偏難，若在改題問(wèn)題中增加兩個(gè)問(wèn)：

1.物體運(yùn)動(dòng)的滑動(dòng)摩擦力是多少？

2.試求撤掉恒力F時(shí)物體的速度？

這樣既降低了難度，增設(shè)的問(wèn)題又對(duì)學(xué)生起了提示作用。

3.“從生活中來(lái)，到生活中去”提問(wèn)。

物理知識(shí)來(lái)自于生活實(shí)踐，所以我們要從學(xué)生日常生活現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題，啟發(fā)點(diǎn)撥，這樣就會(huì)讓枯燥的物理理論變得很精彩，很生動(dòng)。

案例4

教學(xué)情境：初中教師講《物體的浮沉條件》新課引入提問(wèn)

師（演示實(shí)驗(yàn)）：

（1）將木塊沉入水中木塊上?。?/p>

（2）將鐵片沉入水鐵片下沉；

（3）將雞蛋放進(jìn)配制好的鹽水中，雞蛋會(huì)懸??；

（4）將小鐵片和鐵盒放在水面上，鐵片下沉，而鐵盒漂浮。

師（提問(wèn)）：物體浮沉的條件是什么？

這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生即熟悉又疑惑，就會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

總之，課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要教師具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)放的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，成為教學(xué)中的智者，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：貴州省遵義市第二中學(xué)）