【摘 要】高中物理教學(xué)有效性是每一個物理教師值得思考的重要課題，新課程背景下灌輸式教學(xué)模式弊端突顯，取而代之的是以問題為中心的探究式教學(xué)模式，那么如何創(chuàng)設(shè)問題情景呢？本文就該話題談幾點筆者的看法。

【關(guān)鍵詞】物理；問題；情境；思維；素質(zhì)

新課程強調(diào)學(xué)生多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要求我們教師不僅要關(guān)注知識和能力目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)更是教學(xué)藝術(shù)的精髓所在，問題情境的創(chuàng)設(shè)也就是通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮營造出一種“親、助、樂”的學(xué)習(xí)氛圍和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更親近于課堂，充分調(diào)動其情感，激發(fā)其思維，最大程度的發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動性。本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)劯咧形锢韱栴}情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)。

一、運用“介質(zhì)”刺激式導(dǎo)入，深化學(xué)生思維

“良好的發(fā)端等于成功的一半！”可見導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，筆者認(rèn)為高中物理新課導(dǎo)入要從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和物理學(xué)科特點出發(fā)，同時又應(yīng)該具有一定的思考力度，筆者在教學(xué)中常用的兩種做法是：

1.借助于演示實驗這一“介質(zhì)”，通過直觀、生動的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以上課伊始就趣味即生的感受，物理規(guī)律從“遙不可及”到“近在咫尺”，有效地釋放學(xué)生的畏難心理，提升思維的品質(zhì)。

例如，在《選修3—5》“光電效應(yīng)”一節(jié)課的導(dǎo)入情境設(shè)置上，筆者將教材中的素材進(jìn)行了重組，先借助倫琴射線管演示了書本上如圖1所示的“鋅板實驗”，接著演示如圖2所示的“光電流實驗”。通過“鋅板實驗”中驗電器的偏轉(zhuǎn)這一實驗現(xiàn)象，學(xué)生能夠意識到電荷的形成，借助于外部帶電體的進(jìn)一步驗證也很容易知道鋅板帶的是正電，不過，從學(xué)生原有的物理前概念出發(fā)，學(xué)生首先想到的是電子的轉(zhuǎn)移，未必能夠想到電子逸出。在緊接著的“光電流實驗”的實驗現(xiàn)象中，通過觀察到靈敏電流計的偏轉(zhuǎn)后趨于穩(wěn)定，學(xué)生對“電子逸出”的印象便變得深刻了、清晰了，教學(xué)的進(jìn)程被有效打開。

2.借助于問題這一“介質(zhì)”，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上添設(shè)障礙，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，產(chǎn)生想象，生成新的問題，推動學(xué)生的思維不斷地深化。

例如，在和學(xué)生一起探究《選修3—4》“簡諧運動”問題時，筆者以學(xué)生的原有認(rèn)知為基礎(chǔ)設(shè)置問題進(jìn)行導(dǎo)入：（1）胡克定律的內(nèi)容是什么？（2）在前面的學(xué)習(xí)過程中，我們重點研究過哪些形式的直線運動？（3）物體做勻變速直線運動，其受到的合外力存在哪些特征？筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于第二個問題時，大多能夠聯(lián)系到物體做勻變速直線運動，加速度恒定，由牛頓第二定律得其合外力為“恒力”。在此基礎(chǔ)上，觀察“簡諧運動”這一往復(fù)非勻變速運動形態(tài)，讓學(xué)生意識到本節(jié)講授的“簡諧運動”物體所受合外力必為“變力”，并進(jìn)一步生成要探究力有著這樣的規(guī)律的欲望。

二、運用“留白”開放式探究，提升學(xué)生能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將課堂布置得滿滿的，學(xué)生被老師牽著走，始終有種被繃得緊緊的感覺，智慧火花難以浮現(xiàn)，筆者認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍安及住?，在物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上留白，給學(xué)生更大的思維空間，有利于學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，在自由探索中感受教育的美與樂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到有效的提升，當(dāng)然我們應(yīng)注意，留白不是空白，不應(yīng)太長、太虛。

“學(xué)起于思，思起于疑！”質(zhì)疑是探求新知識的原動力，是創(chuàng)新的源泉，質(zhì)疑能力的先行養(yǎng)成是學(xué)生創(chuàng)造力形成的基石，筆者認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，必須將質(zhì)疑留給學(xué)生，我們過去的教學(xué)教師講的太多，學(xué)生單方面接受，很少提出問題，其實，學(xué)生提出問題比解決一個問題對于教學(xué)而言更具價值性，在高中物理教學(xué)中，留白的部分應(yīng)具有質(zhì)疑性，激發(fā)學(xué)生的想象能力同時與講授的知識構(gòu)成一個完整的課堂。

例如，在和學(xué)生一起探究《選修3-2》“楞次定律”時，筆者對教材進(jìn)行重組，首先設(shè)置了一組對比性演示實驗：條形磁鐵分別穿過閉合和不閉合的兩個金屬圈，引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵的穿過時金屬圈對應(yīng)的運動情況，接著將現(xiàn)象的解釋留給學(xué)生，在如此的教學(xué)情境中，學(xué)生的頭腦中很自然地質(zhì)疑，并有如下問題生成：

（1）是不是因為兩個金屬圈的材質(zhì)不同？（2）在磁鐵穿過閉合金屬圈時，金屬圈會動是不是磁鐵碰了金屬圈？ （3）相同的材質(zhì)，在均沒有碰到的情況下，為什么不閉合的金屬圈不動？閉合金屬圈會動呢？由學(xué)生質(zhì)疑而得的問題出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，最終在實現(xiàn)對知識科學(xué)理解的同時，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到深化。

布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！边@句話道破了價值觀對學(xué)生學(xué)習(xí)心理機制影響的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)高效的重要保證。借助于情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，如果將提出問題這個過程留給學(xué)生會讓學(xué)生更多的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值性，其學(xué)習(xí)正情緒被有效地激發(fā)，促使其主動地投入和參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)）