【摘 要】高中物理教學有效性是每一個物理教師值得思考的重要課題，新課程背景下灌輸式教學模式弊端突顯，取而代之的是以問題為中心的探究式教學模式，那么如何創(chuàng)設(shè)問題情景呢？本文就該話題談幾點筆者的看法。

【關(guān)鍵詞】物理；問題；情境；思維；素質(zhì)

新課程強調(diào)學生多維學習目標的達成，要求我們教師不僅要關(guān)注知識和能力目標的達成，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。教學是一門藝術(shù)，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)更是教學藝術(shù)的精髓所在，問題情境的創(chuàng)設(shè)也就是通過教師主導作用的發(fā)揮營造出一種“親、助、樂”的學習氛圍和“美、趣、智”的學習情境，讓學生更親近于課堂，充分調(diào)動其情感，激發(fā)其思維，最大程度的發(fā)揮其學習主觀能動性。本文結(jié)合教學實例談?wù)劯咧形锢韱栴}情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)。

一、運用“介質(zhì)”刺激式導入，深化學生思維

“良好的發(fā)端等于成功的一半！”可見導入的情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，筆者認為高中物理新課導入要從學生原有的認知水平和物理學科特點出發(fā)，同時又應(yīng)該具有一定的思考力度，筆者在教學中常用的兩種做法是：

1.借助于演示實驗這一“介質(zhì)”，通過直觀、生動的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動其學習興趣，給學生以上課伊始就趣味即生的感受，物理規(guī)律從“遙不可及”到“近在咫尺”，有效地釋放學生的畏難心理，提升思維的品質(zhì)。

例如，在《選修3—5》“光電效應(yīng)”一節(jié)課的導入情境設(shè)置上，筆者將教材中的素材進行了重組，先借助倫琴射線管演示了書本上如圖1所示的“鋅板實驗”，接著演示如圖2所示的“光電流實驗”。通過“鋅板實驗”中驗電器的偏轉(zhuǎn)這一實驗現(xiàn)象，學生能夠意識到電荷的形成，借助于外部帶電體的進一步驗證也很容易知道鋅板帶的是正電，不過，從學生原有的物理前概念出發(fā)，學生首先想到的是電子的轉(zhuǎn)移，未必能夠想到電子逸出。在緊接著的“光電流實驗”的實驗現(xiàn)象中，通過觀察到靈敏電流計的偏轉(zhuǎn)后趨于穩(wěn)定，學生對“電子逸出”的印象便變得深刻了、清晰了，教學的進程被有效打開。

2.借助于問題這一“介質(zhì)”，在原有認知基礎(chǔ)上添設(shè)障礙，引導學生的思維進一步深化，產(chǎn)生想象，生成新的問題，推動學生的思維不斷地深化。

例如，在和學生一起探究《選修3—4》“簡諧運動”問題時，筆者以學生的原有認知為基礎(chǔ)設(shè)置問題進行導入：（1）胡克定律的內(nèi)容是什么？（2）在前面的學習過程中，我們重點研究過哪些形式的直線運動？（3）物體做勻變速直線運動，其受到的合外力存在哪些特征？筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于第二個問題時，大多能夠聯(lián)系到物體做勻變速直線運動，加速度恒定，由牛頓第二定律得其合外力為“恒力”。在此基礎(chǔ)上，觀察“簡諧運動”這一往復(fù)非勻變速運動形態(tài)，讓學生意識到本節(jié)講授的“簡諧運動”物體所受合外力必為“變力”，并進一步生成要探究力有著這樣的規(guī)律的欲望。

二、運用“留白”開放式探究，提升學生能力

傳統(tǒng)教學中，教師將課堂布置得滿滿的，學生被老師牽著走，始終有種被繃得緊緊的感覺，智慧火花難以浮現(xiàn)，筆者認為，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該適當?shù)亍安及住保谖锢斫虒W情境的創(chuàng)設(shè)上留白，給學生更大的思維空間，有利于學生智慧火花的迸發(fā)，在自由探索中感受教育的美與樂，學生自主學習的能力和科學素養(yǎng)都能得到有效的提升，當然我們應(yīng)注意，留白不是空白，不應(yīng)太長、太虛。

“學起于思，思起于疑！”質(zhì)疑是探求新知識的原動力，是創(chuàng)新的源泉，質(zhì)疑能力的先行養(yǎng)成是學生創(chuàng)造力形成的基石，筆者認為教學情境的創(chuàng)設(shè)中，必須將質(zhì)疑留給學生，我們過去的教學教師講的太多，學生單方面接受，很少提出問題，其實，學生提出問題比解決一個問題對于教學而言更具價值性，在高中物理教學中，留白的部分應(yīng)具有質(zhì)疑性，激發(fā)學生的想象能力同時與講授的知識構(gòu)成一個完整的課堂。

例如，在和學生一起探究《選修3-2》“楞次定律”時，筆者對教材進行重組，首先設(shè)置了一組對比性演示實驗：條形磁鐵分別穿過閉合和不閉合的兩個金屬圈，引導學生觀察磁鐵的穿過時金屬圈對應(yīng)的運動情況，接著將現(xiàn)象的解釋留給學生，在如此的教學情境中，學生的頭腦中很自然地質(zhì)疑，并有如下問題生成：

（1）是不是因為兩個金屬圈的材質(zhì)不同？（2）在磁鐵穿過閉合金屬圈時，金屬圈會動是不是磁鐵碰了金屬圈？ （3）相同的材質(zhì)，在均沒有碰到的情況下，為什么不閉合的金屬圈不動？閉合金屬圈會動呢？由學生質(zhì)疑而得的問題出發(fā)，推進學生思維的發(fā)展，最終在實現(xiàn)對知識科學理解的同時，學生的科學素養(yǎng)得到深化。

布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習?！边@句話道破了價值觀對學生學習心理機制影響的重要性，學生的學習興趣是教學高效的重要保證。借助于情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學生與教學內(nèi)容的心理距離，如果將提出問題這個過程留給學生會讓學生更多的感受到學習內(nèi)容的價值性，其學習正情緒被有效地激發(fā)，促使其主動地投入和參與到課堂學習中來。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）