【摘 要】小組合作作為學習新課改倡導的重要學習方式，在教學中發(fā)揮著重要作用，它充體挖掘了學生的主體作用，經(jīng)過學生自主探索互相交流溝通形成共識，把獨立思考轉(zhuǎn)化為共同的成果，對培養(yǎng)學生合作行為產(chǎn)生積極的影響。如何在初中化學教學真正落實好“小組合作學習”，發(fā)揮其應有的價值，下面就結合教學實踐談談看法。

【關鍵詞】小組合作學習；誤區(qū)；有效措施

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，幾乎在每一學科、每一課堂中都能見其形式。但是在其熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在的偏差，致使小組合作學習存在一定的誤區(qū)，目前小組合作學習經(jīng)常存在的的誤區(qū)：

一、小組合作學習針對性不強

為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，有些教師不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，沒有一點討論價值，結果課堂看似很熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

二、小組合作只重視學生主體作用，卻忽視教師的主導地位

有些教師在學生進行合作學習時，或是耐心等待或在小組間游走，合作學習時間一到，教師依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。結果由于缺乏教師有效指導學生合作學習雜亂無章，課堂顯得凌亂無序。

三、小組配置不合理，致使學生合作不主動，合作意識較弱

好多時候一些小組的合作學習變成少數(shù)人學習，多數(shù)人游離，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，學習表現(xiàn)差的學生總是游離于問題之外。這說明教師在設計合作學習小組時沒能充分考慮學生的個性特征，只是簡單組合，致使合作學習達不到共同進步的目標。

針對以上一些誤區(qū)，如何讓小組合作學習切實且有效呢？且讓每位學生在合作學習共同進步呢？下面談談提高小組合作學習實效性的一些措施：

一、合理配置合作小組，明確成員分工

小組的建立是合作學習的前提，如何配置合作學習小組至關重要。小組的配置既要充分考慮學生的性別、興趣、學習能力、個性等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望，絕對不能一手包辦，但也不能放任自流。要達到能力互補，性別互補，性格互補。此外教師要明確小組內(nèi)成員的責任分工，依據(jù)學習內(nèi)容的梯度，明確個人的責任。同時小組分工也可經(jīng)常性地進行輪換，讓每位學生都能體會到成功的樂趣，明白小組實力是取得勝利的關鍵。

二、處理個體學習和合作學習的關系

小組合作學習是個體學習和合作學習的結合體，兩者相輔相成相得益彰。合作學習離不開個體思考，如果只有小組合作學習而缺乏個體的獨立思考，長此以往學生的自主學習能力將喪失，就會缺乏獨擋一面的能力。所以教師應當在實施“小組合作學習”前，給予學生充分的獨立思考的時間和空間，只有在的組員“思考”有了初步的成果后，再與小組成員進行有效交流，這樣“合作學習”才能得到有效的實施。

三、既要突出學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用

小組合作學習雖然充分突出了學生的主體地位，但也離不了教師的指導，一旦缺失了教師的監(jiān)控，小組合作學習很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組中去，在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師不能把自己視作為工作者，而是合作者。在小組合作學習的過程中，有些學生因能力或態(tài)度等原因，不去積極主動地參與小組合作，會過分依賴別人，對這樣的學生，教師應當明確他個人責任，鼓勵去幫助同伴，此外在合作學習過程中還會出現(xiàn)冷場，討論內(nèi)容的偏頗等現(xiàn)象，這時教師就應該及時采取一些相應措施去干預指導學生，使教學過程不偏離方向。

四、小組合作學習要關注每一位學生，特別是關注學困生，避免兩級分化

小組合作學習過程中，往往會出現(xiàn)學習好的性格開朗的學生積極主動搶先行動，而狀態(tài)不好的學生只能看看聽聽，不能真正參與合作，出現(xiàn)兩個極端——吃得飽與吃不到。面對這種情況，教師要進行干預和指導，一定要求小組成員先進行獨立思考，然后小組交流，最后形成集體意見，這樣一來每個學生都有機會思考、討論，發(fā)現(xiàn)不足，經(jīng)過思維碰撞的學生就會加深對問題的理解認識。所以小組合作的課堂要關注學生的個體差異，關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生，要使每個學生都能夠在學習過程中獲得適當?shù)陌l(fā)展。所以教師在小組合作分組時，要把學困生分配到每個小組中，優(yōu)勢互補。在問題設計要關注每一位學生的知識和能力水平，讓所有學生都有參與機會，要讓每個學生都能夠有完成學習任務做出貢獻的時機。同時，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習。

五、建立多元化的小組評價方式，激勵學生的合作意識

評價是小組合作學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)，良性的評價能夠進一步激發(fā)學生合作學習興趣，促進合作學習持續(xù)健康發(fā)展，所以如何評價學生的小組合作學習成果至關重要。小組合作學習倡導為不同層次的學生發(fā)揮其個性創(chuàng)造了機會，因此其合作學習成果的呈現(xiàn)形式應各具特色，小組合作學習應把“不求人人成功，但求人人進步”的理念作為追求的境界和評價的最終尺度。對于學生每一次獲得的進步都要給與掌聲和鼓勵，評價要以小組自評為主，要有利于維護小組尊嚴，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力，要使學生形成“組榮我榮”的觀念，此外為保證小組間競爭的公平性，評價不能一言堂，而是有學生參與的評價才能真正使合作學習更具實效、高效性，真正做到教學相長。

（作者單位：江蘇省南京樹人國際學校宿遷分校）