【摘 要】做好初中數(shù)學(xué)課堂生成性資源開發(fā)，就要善于捕捉生成時(shí)機(jī)，著力開發(fā)生成資源，努力加強(qiáng)生成引導(dǎo)，不斷提升生成價(jià)值，優(yōu)化生活化數(shù)學(xué)資源配置。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；生成性；資源

隨著初中數(shù)學(xué)新課程改革的推進(jìn)，教師的課程資源意識(shí)逐步增強(qiáng)，很多教師越來越多地利用文字資料、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等素材性課程資源，但卻忽視數(shù)學(xué)課堂中的生成性資源。數(shù)學(xué)課改的深入開展使課堂中凸現(xiàn)的生成性資源越來越豐富，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何搞好生成性資源的開發(fā)，筆者進(jìn)行了一些探索。

一、善于捕捉生成時(shí)機(jī)

動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)教學(xué)，問題和事件是富有挑戰(zhàn)性的，答案和方向是不確定的，生成時(shí)機(jī)也是稍縱即逝的。錯(cuò)過生成時(shí)機(jī)便會(huì)錯(cuò)過啟發(fā)教育的大好機(jī)會(huì)，為此，教師必須善于捕捉生成時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在新鮮的、探索的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在躍躍欲試的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下不斷探索。

當(dāng)學(xué)生在聽課時(shí)有生成性問題出現(xiàn)時(shí)，在練習(xí)中出現(xiàn)偏差時(shí)，對(duì)問題有出乎意料的回答時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出了預(yù)設(shè)之外的要求時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)捕捉好生成時(shí)機(jī)，開發(fā)生成性資源。

二、著力開發(fā)生成資源

初中數(shù)學(xué)課堂生成性資源的開發(fā)中，教師首先要有生成意識(shí)，要把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)和生成預(yù)設(shè)必要的時(shí)空。充分的預(yù)設(shè)可以避免教師在生成性事件面前手足無措，在預(yù)設(shè)時(shí)，要估計(jì)到可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對(duì)策略。

學(xué)生是有靈動(dòng)性的，學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在復(fù)雜多變的活動(dòng)情境中不可避免地產(chǎn)生新的生成性資源。教師應(yīng)善于開發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生成性資源，不能把學(xué)生的“奇談怪論”、“奇思怪想”等視為“節(jié)外生枝”而加以排除。否則，生成性資源就會(huì)枯竭，數(shù)學(xué)教學(xué)就只能在教師預(yù)設(shè)的封閉場(chǎng)景中進(jìn)行。一些意外問題、多種可能的完成方法、不同形式的創(chuàng)編結(jié)果、對(duì)教師講解的不同意見等等，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的生成性資源。

三、努力加強(qiáng)生成引導(dǎo)

錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也是教學(xué)的生成資源，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)中或在生成性問題中出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是不可避免的。教師應(yīng)把這種情形加強(qiáng)引導(dǎo)，把出錯(cuò)的過程看成是一種嘗試和探索的過程。這種對(duì)生成問題的引導(dǎo)極可能是即興的，是在教師與學(xué)生的碰撞中萌發(fā)的。

例如，普通初中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書“函數(shù)”部分內(nèi)容學(xué)得并不深，在教學(xué)中一個(gè)學(xué)生問到了函數(shù)中包涵有什么樣的教學(xué)思想，在探討中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清，于是我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，積極進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白了很多有用的、常見的數(shù)學(xué)思想，如函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等，這些思想不僅對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)有很大的幫助，而目對(duì)初中數(shù)學(xué)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有著輔助作用。可以看出，在這一生成性事件的應(yīng)對(duì)過程中，生成性資源的引導(dǎo)是及時(shí)和有效的，學(xué)生得到了提高，教師也得到了發(fā)展。

四、不斷提升生成價(jià)值

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同實(shí)施推進(jìn)的過程。要提升數(shù)學(xué)生成性資源的價(jià)值，教師必須善于對(duì)課堂生成信息進(jìn)行提煉，從中選取有價(jià)值的生成信息加以引導(dǎo)，及時(shí)把生成性資源轉(zhuǎn)化成師生共同擁有的精神財(cái)富。例如對(duì)一個(gè)學(xué)生異想天開的數(shù)學(xué)問題加以引導(dǎo)，可以讓全體學(xué)生獲取更多的知識(shí)；對(duì)一個(gè)學(xué)生有創(chuàng)意的提議加以采納利用，或許會(huì)產(chǎn)生一種有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

有價(jià)值的生成可以不顧及原先的預(yù)設(shè)，因?yàn)樯傻膬r(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)設(shè)。相反，有價(jià)值的預(yù)設(shè)也可以不顧及低層次的生成，因?yàn)闊o意義的生成遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如有價(jià)值的預(yù)設(shè)。我們用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題，就可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

五、優(yōu)化生活化數(shù)學(xué)資源配置

優(yōu)化生活化教學(xué)資源配置，一方面要充分做到對(duì)現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教材所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行深化，使知識(shí)教學(xué)深入學(xué)生生活；另一方面又要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活資源的充分利用，以利于拓展生活化教材的空間。

第一，深化教材蘊(yùn)含的知識(shí)。學(xué)習(xí)不止是停留于對(duì)文本的正確描述和解釋，更要在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)自己的獨(dú)特的理解。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該在智育和情感上都有所變化，并能將這種習(xí)得融入現(xiàn)實(shí)生活。這就要求把數(shù)學(xué)知識(shí)延伸、拓展于學(xué)生的日常生活，豐富文本的內(nèi)容與意義。

第二，拓展生活化教材的空間。教學(xué)資源的優(yōu)化配置，除了對(duì)數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行深化，還需要拓展生活化教材的空間。生活是教材的基礎(chǔ)和源泉。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容以課本為原點(diǎn)，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究封閉走向開放。這就要求教師在教材與學(xué)生的實(shí)際生活之間建立有效聯(lián)系，尋找知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)纳罨幚?，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生精神生活的需要。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的開發(fā)的途徑很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中勇于思索，勤于實(shí)踐，我們就一定會(huì)挖掘更多的生成性資源，充分加以利用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）