新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。但是我們也要清楚地看到，七年級(jí)新生進(jìn)入學(xué)校以后，由于心智發(fā)展的不成熟，以及對(duì)初中的教學(xué)環(huán)境、教育方法、教學(xué)內(nèi)容等方面不適應(yīng)，以至感到迷茫、困惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想、人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等不良情緒。因此我們當(dāng)務(wù)之急是在教學(xué)中實(shí)施情感教育，讓學(xué)生消除自卑，克服不良情緒，盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

一、情感教育的含義

當(dāng)前“唯理智”式的教育大搞機(jī)械灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，漠視了學(xué)生的情感需求和個(gè)性發(fā)展，忽視了師生正常的情感交流。情感教育作為教育過(guò)程的不可或缺的一部分，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力、形成積極的情感體驗(yàn)、健全完美的個(gè)性人格具有重要的作用。我國(guó)古代對(duì)情感教育的研究，當(dāng)追溯到春秋時(shí)期的《雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼嬖V我們，缺乏情感因素的“知學(xué)”遠(yuǎn)不及享受樂(lè)趣、陶醉其中的“樂(lè)學(xué)”。

二、影響七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素分析

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因素。很多家長(zhǎng)抱怨，孩子小學(xué)的時(shí)候成績(jī)非常好，到初中的時(shí)候成績(jī)逐漸下滑。這是由于小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及知識(shí)面少，題型簡(jiǎn)單，教師有足夠的時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，而初中數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)面較多，靈活性增加，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生未能掌握就進(jìn)行新課教學(xué)，導(dǎo)致他們感到不適應(yīng)，出現(xiàn)畏難情緒。

2.教學(xué)目標(biāo)因素。由于小學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，教師能積極開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，集知識(shí)性與趣味性于一體，寓教于樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而初中階段迫于升學(xué)壓力，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。初中階段注意知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，注意思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使步入初中的學(xué)生不容易適應(yīng)，跟不上教師的思維，聽(tīng)課存在障礙。

3.生理心理因素。七年級(jí)學(xué)生一般在十三四歲左右，處于青春發(fā)育時(shí)期，心理產(chǎn)生閉鎖，他們不再象小學(xué)生那樣積極發(fā)言、討論熱烈，與教師產(chǎn)生心理隔閡，教師在課堂上往往呼而不應(yīng)，引而不發(fā)。

三、七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育策略

1.情知交融。教師要充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，設(shè)置有梯度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的事例、未知領(lǐng)域、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使看似枯燥乏味的知識(shí)變得妙趣橫生，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步琢磨、探索的興趣情緒。如在《有理數(shù)的乘方》教學(xué)中，教者用古印度的梵塔問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究興趣：“在貝那勒斯圣廟里有三根細(xì)針，有64個(gè)大小不等的金盤(pán)片套在柱子上（梵塔）。僧侶們要將這些金片從一根針移到另一根針上，規(guī)則是每次只能移動(dòng)一片，而且不可將大盤(pán)放在小盤(pán)之上。當(dāng)某一天將金片完全轉(zhuǎn)移到另一根針上，世界末日就會(huì)來(lái)到。聰明的你，認(rèn)為這個(gè)古老傳說(shuō)可信嗎？”（2）挖掘文化情感。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的隱性情感或歷史素材，感受數(shù)學(xué)家們?cè)谕苿?dòng)數(shù)學(xué)前行中煥發(fā)出來(lái)的感人力量，達(dá)到陶冶情操的目的。如針對(duì)學(xué)生期中考試成績(jī)不理想、心存畏難情緒的狀況，教師讓學(xué)生查閱有關(guān)數(shù)學(xué)家們不畏艱苦、努力學(xué)習(xí)的故事。生1：蘇步青發(fā)奮苦學(xué)，廢寢忘食，四年演算上萬(wàn)道數(shù)學(xué)習(xí)題。生2：祖沖之為求出圓周率的密率，反復(fù)演算，需計(jì)算到圓內(nèi)接16384邊形。生3：陳景潤(rùn)在進(jìn)軍“哥德巴赫猜想”時(shí)，演算的手稿有幾麻袋，歷經(jīng)十年，終于攻克了“1+2”。（3）誘發(fā)學(xué)生美感。數(shù)學(xué)具有簡(jiǎn)潔、對(duì)稱(chēng)、和諧之美，教師要充分挖掘、展示和創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美，引導(dǎo)學(xué)生探索美的規(guī)律，提高鑒賞美的能力。

2.互動(dòng)交流。教師要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，他們?cè)诨ソ袒W(xué)、相互溝通、彼此分享中心靈相通，情感產(chǎn)生共鳴。在智慧碰撞、思想交鋒中形成濃厚的研究氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（1）靈活分組。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等進(jìn)行異質(zhì)分組，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中承擔(dān)不同的角色。如在《三角形內(nèi)角和定理》教學(xué)中，教者以6人為一小組，讓組織能力強(qiáng)的一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工，推選操作能力強(qiáng)的3位同學(xué)分別探究銳角、直角、鈍角三角形的內(nèi)角和，推選一位同學(xué)統(tǒng)計(jì)，負(fù)責(zé)記錄研究的過(guò)程、數(shù)據(jù)的處理，推選一位同學(xué)發(fā)言，負(fù)責(zé)匯報(bào)研究成果。合作學(xué)習(xí)讓他們體驗(yàn)到關(guān)懷、接納和支持，幫助他們建立相互依賴(lài)、彼此信任的伙伴關(guān)系。（2）角色互換。教師還要利用合適時(shí)機(jī)，把課堂的主動(dòng)機(jī)還給學(xué)生，讓他們充當(dāng)“教師”的角色，去出題、提問(wèn)、分析、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，他們?cè)诨?dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)教師的艱辛，豐富了自己的內(nèi)心世界。

3.積極評(píng)價(jià)。教師要施以積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。積極的評(píng)價(jià)也能促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，幫助學(xué)生形成良好的人際溝通能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要用折線圖對(duì)比他們的歷次成績(jī)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生在表?yè)P(yáng)成績(jī)的同時(shí)，要表?yè)P(yáng)他們付出的艱辛努力。對(duì)學(xué)生回答部分正確時(shí)，教師要肯定成績(jī)，鼓勵(lì)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師在糾正答案的同時(shí)，也要肯定其勇氣和態(tài)度。

總之，我們要運(yùn)用情感策略?xún)?yōu)化七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要力求創(chuàng)新，用靈活的教法、新穎的思路、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言改變滿(mǎn)足學(xué)生的求新需求。我們要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情感，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，加強(qiáng)溝通交流幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。我們還要理解和支持后進(jìn)生，對(duì)他們賦予信任和鼓勵(lì)，注意新舊知識(shí)的銜接，將綜合性、有難度的問(wèn)題分解成若干梯度的問(wèn)題讓他們逐一解決，幫助他們重塑信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變他們相對(duì)滯后的狀況。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)）