隨著課程改革的深入，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式，開始關(guān)注學(xué)生的主動參與。但大多數(shù)教師的教學(xué)觀在深層次上沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。教師的教學(xué)行為中仍有傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)行為角色的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：

1.教師仍然站在自己的角度傳授知識，忽略了學(xué)生自身對問題的理解和領(lǐng)悟；更有甚者出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)得很被動；

2.小組模式的學(xué)習(xí)流于形式，小組交流只是個別學(xué)生在發(fā)表自己的見解，大多數(shù)學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動。

我們要充分認識到教師角色的定位對課堂教學(xué)的重要性，擺正自己的位置和角色，走出傳統(tǒng)誤區(qū)，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，和學(xué)生一道學(xué)，在學(xué)中教，在教中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中引進了“小先生制”是以課堂教學(xué)為載體，讓“小先生制”與“小組合作探究學(xué)習(xí)”的方式相互滲透，取長補短，充分體現(xiàn)“小先生”的主體作用，從而提高課堂效率。

一、建立民主平等的師生關(guān)系，搭建“小先生”亮相的舞臺

現(xiàn)在是信息社會，學(xué)生與老師一樣可以通過多種途徑取得信息，教師已不再是知識的壟斷者，我認為更多的應(yīng)該是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，是學(xué)生的求知伙伴?！敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”陶行知先生說過：“我們要跟小孩子學(xué)習(xí)，不愿向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？ ”

為了充分發(fā)揮“小先生制”的作用，我首先改變觀念，由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，盡力營造一種“對話情境”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進教學(xué)中的師生、生生交往，提高教學(xué)的有效性。努力創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護學(xué)生作為對話人的主體地位。在教育情境中師生之間進行平等的心靈溝通，彼此敞開心扉，互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享?！皫熒g人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，便創(chuàng)造了真正的教育?！币赃_成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的“三位一體”目標。

二、“小先生制”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生。教師要讓學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)，主動解決問題，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生精心備課。剛開始推行“小先生制”時，我先幫助學(xué)生備課——在課前精心編制導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)提綱。最初，在導(dǎo)學(xué)案中編制了許多預(yù)定性的問題，隨著學(xué)生自主意識的增強，學(xué)案中預(yù)定性的問題少了，學(xué)生自主性問題多了。學(xué)生為了充分展示自己預(yù)習(xí)的能力，在準備教授內(nèi)容時，往往需要翻閱大量的資料，提出了大量的問題，有的問題自己能夠解決，有的拿到課堂上來討論?？梢哉f，學(xué)生通過預(yù)習(xí)所得到的知識就遠遠大于課堂所講授的內(nèi)容。通過這樣的形式，大大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課堂上合理安排學(xué)生座位，組成便于交流的學(xué)習(xí)小組。我把學(xué)生按照能力和水平分成三個等級，平均分成幾個組，保持各個小組實力的基本平衡。為了有效地進行合作交流，我在每個組選拔并培養(yǎng)出勝任的幾位“小先生”。同時，對各個“小先生”提出要求：一是要積極主動地組織合作交流，使每個組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；二是對交流活動有一個有序的安排，如讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人都有不同程度的收獲；三是善于收集記錄各種問題和不同的解答，并做好在大組內(nèi)交流的準備。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先在小組內(nèi)做好“小先生”，讓學(xué)生站在自己的角度講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)欲被充分調(diào)動。課堂上組織學(xué)生交流各小組內(nèi)形成的問題，引導(dǎo)學(xué)生分類、歸納、解決問題，教師適度點撥難點，教學(xué)效果明顯提高。經(jīng)過一段時間的實驗，我班涌現(xiàn)出一批能力強、有熱心的“小先生”。

3.“小先生制”不僅體現(xiàn)在課堂上，我還把這種方式延伸到課外。即請學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生做“學(xué)困生”的小老師，課前、課后幫助輔導(dǎo)結(jié)對的后進生，做到“一幫一、多幫一、一幫多”等“兵教兵”的輔導(dǎo)模式。學(xué)生之間互助交流，共同提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大提升。

改變觀念，改變方式，真正做到“以學(xué)生為本”，我相信我們的數(shù)學(xué)課堂效率一定會有很大提高。

（作者單位：江蘇省興化市沙溝中學(xué)）