【摘 要】數(shù)學課堂真正做到有效、高效，務必做到“四為主”——學生為主體、教師為主導、訓練為主線、探究為主旨。

【關鍵詞】數(shù)學；高效；主體；主導；主線；主旨

隨著時代的變遷，新課程標準的頒布與實施，探究式的學習方式的倡導，對著名特級教師錢夢龍?zhí)岢龅摹耙詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的“三主”教學觀賦于了新的內(nèi)容與新的意義。在當今快節(jié)奏，高效率的世界里，教育也不例外，我們的課堂也提倡有效、高效。而要使我們的課堂，特別是數(shù)學課堂真正做到有效、高效，務必做到“四為主”——學生為主體、教師為主導、訓練為主線、探究為主旨。

一、學生為主體

學生為主體，從教學認識論的角度說，學生是“認識的主體”；從心理學的角度說，學生是“認知的主體”；從學習論的角度說，學生是“學習的主體”；從教學論的角度說，學生是“發(fā)展的主體”。學生是學習的主人，是整個教學活動的出發(fā)點和落腳點。課堂教學成敗的關鍵不是教師賣力的教，而是學生積極的學，要把課堂的主動權還給活生生、有意識、有主觀能動性的人——學生，學生自主學習、探究學習、合作學習才是真正的學習。

學生為主體，就是倡導“一切為了每一位學生的發(fā)展”的現(xiàn)代教育的學生觀。國家教育部長袁貴仁指出：“我們要以學生為主體，關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供合適的教育，為每一個學生都能成才服務?！奔醋鹬貙W生的主體個性，學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是獨立意義的人。也就是遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)揮其主體性。

學生為主體，就是要在教學中，“以學生活動為中心”，激發(fā)每一個學生參與教學活動。強調(diào)通過學生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識的興趣與熱愛，使學生的學習活動看作內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空?。從而達到“要我學”到“我要學”的學習境界，達到事半功倍的目的。

學生為主體，就是要樹立民主的教育思想，建立平等融洽和諧的師生關系，視師生為父子（女）、為兄弟姐妹、為知心朋友。

只有我們的學生真正成為數(shù)學學習的主體，我們的數(shù)學課堂才能真正做到有效、高效。

二、教師為主導

“教師為主導”意指教師是教學內(nèi)容的占有者、教學活動的主導者、學生學習的組織者、知識智能的引導者、個性培養(yǎng)的激發(fā)者等等。由于教師“聞道在先”，他們肩負著幫助學生獲取知識、追求成功的責任，他們要以自身的自然影響力和人格魅力主導性地作用于學生。只有教師主導的有效度和學生主體的參與度在教學中的同生共長，才能達到教育的合作共贏。

教師為主導，是指教學的方向、內(nèi)容、方法和組織主要由教師設計和決定。教師不僅要指導學生自主探究學習，而且要“言傳”，也要“身教”?！敖處煹摹龑А饔弥饕w現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心；通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。”教師要對教學的效果和質(zhì)量負責。

教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸到“教師多會講”。課標說得好：“實行啟發(fā)式教學有助于落實學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用?！?/p>

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一?！苯處煹摹敖獭迸c學生的“學”是辯證統(tǒng)一的，教師與學生在教學中的互動作用絕不是此消彼長的關系。

三、訓練為主線

在新課程改革背景下，一說到“訓練”，無形中就會聯(lián)想到“題海戰(zhàn)術”，大有談“練”色變之嫌。實際上技能不是與生俱有的先天素質(zhì)，而是在后天通過學習和練習逐漸形成的。數(shù)學技能是在數(shù)學學習過程中，通過訓練而形成的一種動作的或心智的活動方式?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出：“基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性?！卞X夢龍先生說得好：“學生的‘善學’與學生的‘善導’都必須通過‘善練’的科學序列才能實現(xiàn)，所以說‘訓練為主線’是‘主體’與‘主導’相互作用的必然歸宿。”因此，大可不必談“練”色變，尤其是目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，而大量縮減訓練的有效時間，忽視訓練的有效性，而應大力提倡“以訓練為主線”。只不過要把握好訓練的“度”，要講究訓練的針對性、科學性。訓練中，要注意引導學生加深對相應知識的理解；數(shù)學技能的訓練要與養(yǎng)成學生良好的學習習慣、發(fā)展學生的情感態(tài)度相結(jié)合；訓練的形式可多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

四、探究為主旨

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。《數(shù)學課程標準》指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。”探究式學習是學習的最高方式.運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。一堂課離開探究就會索然無味，探究會讓學生的學習充滿深度、力度。探究性學習具有主體性、探究性、實踐性、互動性、過程性、創(chuàng)新性特點。因此，在數(shù)學高效課堂中，我們必須以探究為主旨，方能達到數(shù)學課標為我們設定的教學目標。

總之，學生為主體、教師為主導、訓練為主線、探究為主旨是數(shù)學高效課堂的前提、保證，也是一個緊密相聯(lián)的總體。在今后的數(shù)學教學實踐中，我們只要堅持學生為主體、教師為主導、訓練為主線、探究為主旨，我們的數(shù)學教學質(zhì)量定能上一個臺階，我們的教學改革定能進入快車道奔向勝利的遠方。

【參考文獻】

[1]2011年版《義務教育數(shù)學課程標準》

（作者單位：江西省信豐縣第三中學）