【摘 要】夏陽似火蟬鳴響，教學(xué)改革有方向，科學(xué)提問新策略，課堂效率有保障。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，從提問要激趣、提問要適時(shí)、提問要適度、提問要精煉和提問有層次五方面論述了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問技巧。

【關(guān)鍵詞】激趣；適時(shí)；適度；精煉；層次

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。善教者一定善于提問，而善問是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。教師設(shè)置高質(zhì)量的提問，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門。筆者在教學(xué)實(shí)踐中緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，巧妙設(shè)置相應(yīng)的課堂提問，使每一個(gè)提問都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具體從以下幾方面著手：

一、提問要激趣

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，不少學(xué)生往往感到枯燥無味，絕無興趣而言。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師首要任務(wù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)必須從學(xué)生興趣入手，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理進(jìn)行設(shè)問，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面促進(jìn)學(xué)生理解和掌握相關(guān)的原理、定理和解題方法。譬如，我在講授“有理數(shù)的乘方”時(shí)，在課堂上依次進(jìn)行一系列提問：“小曼手中一張白紙的厚度為0.08毫米的，六次對(duì)折后厚度為多少？假如對(duì)折100次，它的厚度將達(dá)到多少？折疊百次后是否比講臺(tái)高，甚至比教學(xué)樓還高？”許多學(xué)生被如此趣味性的提問所震撼，課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生的探究興趣倍增，并在熱烈的討論，我點(diǎn)撥性大聲告訴學(xué)生：“比珠穆朗瑪峰還要高！”全體學(xué)生無不感到驚訝，他們都急于想了解計(jì)算的方法，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬了學(xué)生創(chuàng)新思維空間。

二、提問要適時(shí)

教師的何時(shí)發(fā)問是很講究的，無“疑”而“問”是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生沒有一定的感知，教師胡亂發(fā)問，往往使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。而適時(shí)的課堂問題是達(dá)到最佳教學(xué)效果的前提，不僅使學(xué)生心理上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。眾所周知：教師課堂教學(xué)中的提問都是為了學(xué)生正確的回答。教師即使提出問題后，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況，留給學(xué)生有相應(yīng)的思考時(shí)間，為學(xué)生搭建充分展示自己才能的平臺(tái)服務(wù)。譬如，我在執(zhí)教“垂徑定理”的內(nèi)容時(shí)，先展示題目：“平分弦（非直徑）的直徑垂直弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧?！比缓筇釂枺骸罢?qǐng)你思考后指出此題中哪個(gè)詞最重要？”話音剛落，有個(gè)男生大膽回答道：“非直徑。”接著我繼續(xù)提問：“回答非常棒，但是其原因是什么？能否列舉一個(gè)反例嗎？”在類似的教學(xué)過程中，我們一定要留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，千萬不能挫傷他們的積極性，從而學(xué)生在自主探究知識(shí)中“知其然”，更要知其“所以然”，進(jìn)而高效達(dá)成充分理解和掌握基本概念的教學(xué)目標(biāo)。

三、提問要適度

提一個(gè)普通的問題容易，提出一個(gè)難度適中的問題就難。所謂適度，就是設(shè)置問題既不能太簡(jiǎn)單——學(xué)生一眼便知其答案，也不能太復(fù)雜——使學(xué)生百思不得其解。假如我們?cè)谡n堂教學(xué)中提出難度很大的問題，往往導(dǎo)致“問而不能答，啟而不發(fā)”的被動(dòng)局面，甚至加重了學(xué)生無形的壓力和焦慮，其創(chuàng)新思維的空間也被壓縮，致使課堂氛圍死氣沉沉。因此，教師所提出的問題難容易度一點(diǎn)要適中，從而使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的求知欲望也同步提升。譬如，我在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決鐘表的常見問題時(shí)，就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①中央臺(tái)新聞聯(lián)播開始的時(shí)間為晚上19點(diǎn)整，此時(shí)分針與時(shí)針的夾角為多少度？新聞聯(lián)播結(jié)束的時(shí)間為7點(diǎn)30分，這個(gè)時(shí)候的分針與時(shí)針的夾角又是多少度？②時(shí)事政治較強(qiáng)的“焦點(diǎn)訪談”節(jié)目一般安排選擇在晚上19點(diǎn)至20點(diǎn)之間，時(shí)針與分針重合這個(gè)時(shí)刻開始播出，請(qǐng)問“焦點(diǎn)訪談”播出的準(zhǔn)確時(shí)間是多少？③如果現(xiàn)在是10點(diǎn)和11點(diǎn)之間的某一時(shí)刻，在這之后的6分鐘，分針的位置與這之前3分鐘時(shí)針的位置反向成一直線，那么現(xiàn)在的時(shí)間是多少？以上三個(gè)問題基本符合學(xué)生實(shí)際情況，既顧及了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又滿足了中等生的要求，也提升了優(yōu)秀生思維能力，使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。

四、提問要精煉

課堂四十五分鐘，彈指一揮間，假如教師的提出的問題質(zhì)量不高，那等于是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此，我們一定要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出精煉的問題。但是，有些教師為了現(xiàn)實(shí)講授內(nèi)容的重要性，往往對(duì)一些問題進(jìn)行重復(fù)性提示，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真聽講，甚至產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣。其實(shí)，每一節(jié)課都有重點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。衡量一堂課是否高效，有待于教師圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。譬如，我在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)函數(shù)”一課時(shí)，鑒于函數(shù)概念對(duì)比較抽象，先引導(dǎo)學(xué)生初步感知函數(shù)概念的內(nèi)涵，然后提出問題：“假設(shè)三角形的底邊為x，面積為y，則y是x的函數(shù)嗎？其原因是什么？”許多學(xué)生在思、討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟了函數(shù)的深刻涵義，從而正確把握函數(shù)的本質(zhì)特征。

五、提問有層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師的提問也應(yīng)該有一定層次。因此，我們?cè)趯?shí)踐中必須緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出中高低難度的問題，使學(xué)生的分析問題、解決問題的素質(zhì)逐步提高。教師設(shè)計(jì)的問題就知識(shí)范圍而言，可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，進(jìn)一步促使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。假如教師的設(shè)問從大處入手，那絕不能讓學(xué)生立即回答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

夏陽似火蟬鳴響，教學(xué)改革有方向，靈活提問新策略，課堂效率有保障。我們只有努力構(gòu)建指向明確、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，才能打通學(xué)生的解題思路，才能幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，才能使學(xué)生的自主探究能力得到良性遷移。

（作者單位：江蘇省啟東市繼述初中）