隨著課程改革的進(jìn)一步深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，教學(xué)的雙邊性、互動(dòng)性得到了改善，教師在教學(xué)中努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保持學(xué)生獲得均等的交往機(jī)會(huì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生對(duì)文本的解讀、人與人之間的心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程，是教育主體之間相互交流、相互溝通、相互促進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的過(guò)程。沒(méi)有交往，課堂就缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情?！皩?duì)話(huà)交流”的呼聲日漸高漲，教師要擺脫“示范獨(dú)白”的尷尬境地，打造富有個(gè)性、充滿(mǎn)生命力的動(dòng)態(tài)課堂。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂交往的現(xiàn)狀尚不容樂(lè)觀，存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.教師呈權(quán)威化。部分教師置身于課堂教學(xué)的權(quán)威，恪守傳統(tǒng)的“為師獨(dú)尊”的思想，在教學(xué)中總處于優(yōu)勢(shì)地位，而學(xué)生處于被支配、被控制的地位，他們淪為接納知識(shí)的容器。課堂死氣沉沉，教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不盡如人意。

2.傳輸呈單一化。課堂教學(xué)應(yīng)具有豐富的交往方式、靈動(dòng)的交互過(guò)程，師生之間的對(duì)話(huà)、生生之間的合作、人機(jī)之間的交互，無(wú)不呈現(xiàn)出和諧共生、民主交融的氛圍，然而，當(dāng)前教學(xué)中卻存在著師生之間、生生之間交往的不平衡的現(xiàn)象，造成了教學(xué)的僵化、呆板。

3.交往呈形式化。小組學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，而一些小組合作學(xué)習(xí)呈“形式化”的傾向，課堂表面氣氛活躍，然而合作流于形式，激發(fā)不了學(xué)生深層次的思維。部分教師提問(wèn)膚淺，學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間和想象的空間，對(duì)話(huà)不夠深入，思維不夠“發(fā)散”，難以出現(xiàn)真知灼見(jiàn)。

4.交往呈狹窄化。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，然而部分教師青睞成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，他們擁有比其他同學(xué)更多的交往機(jī)會(huì)，而大部分學(xué)生的交往活動(dòng)往往被忽視，甚至游離于課堂之外。

二、“共解問(wèn)題”式教學(xué)的涵義

“共解問(wèn)題”式教學(xué)遵循“以人的發(fā)展為本”的教育理念，讓不同層次的學(xué)生都能獲得全面、和諧的發(fā)展，它以解決問(wèn)題為核心，以師生的多向交往為主要形式，以學(xué)生合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生討論、合作交流貫穿教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生有了更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，有效提高了教學(xué)效率。

三、“共解問(wèn)題”式教學(xué)的流程

1.問(wèn)題共生。問(wèn)題能承載教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)、演繹邏輯推理，因此它是思維的核心，是有效教學(xué)的起點(diǎn)。富有藝術(shù)的提問(wèn)能切中要害、引人深思，能激活學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探索者，與學(xué)生一同建構(gòu)高效、有價(jià)值的問(wèn)題。首先，問(wèn)題要有有效性，要圍繞教學(xué)主題，聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)；其次，問(wèn)題要有啟發(fā)性，要能啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；再次，問(wèn)題要有梯度性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)水平，教師要將難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)難度適宜的梯度問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展；最后，問(wèn)題要有開(kāi)放性，要具有延伸和拓展的空間，要為每一位學(xué)生充分展示思維的機(jī)會(huì)。如在“用一元一次方程解決問(wèn)題”教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題情境：“小麗在水果店花20.4元買(mǎi)了蘋(píng)果和香蕉共5kg，已知蘋(píng)果每千克3.6元，香蕉每千克4.8元，”教者讓學(xué)生找出題目中已知量和未知量，通過(guò)設(shè)計(jì)表格找出題目中的相等關(guān)系，可設(shè)小麗買(mǎi)了xkg蘋(píng)果列出方程。教師讓學(xué)生探索其它解法，繼而共生問(wèn)題：“若設(shè)小麗買(mǎi)了xkg香蕉，可列出怎樣的方程？”

2.生生交流。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，教學(xué)難以兼顧全面，教師要充分挖掘課堂的學(xué)生資源，引導(dǎo)學(xué)生汲取他人智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到互惠共贏的效果。教師要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開(kāi)展討論交流、成果匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的交往能力。為保證小組合作活動(dòng)開(kāi)展得卓有成效，教師要處理好以下幾方面的關(guān)系：一是交流討論離不開(kāi)獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是討論交流的前提和基礎(chǔ)，缺乏思考的討論也是低層次的、流于形式的。二是離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。部分教師不注意捕捉信息、不巡查活動(dòng)情況，當(dāng)學(xué)生遇到障礙時(shí)，也不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，使討論的問(wèn)題不能夠繼續(xù)深入。三是離不開(kāi)學(xué)生的交往技能。教師應(yīng)教給學(xué)生必要的交往技能，如清晰的表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注、傾聽(tīng)并能中肯地評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，對(duì)認(rèn)同的觀點(diǎn)要予以支持和鼓勵(lì)。

3.合作演練。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、調(diào)控教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目的，數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)有效的課堂檢測(cè)。學(xué)生在完成后交給同桌批改，若一方出錯(cuò)，由錯(cuò)誤方講清楚出錯(cuò)的原因，再由另一方予以幫助。若雙方均有錯(cuò)誤，讓其展開(kāi)討論，爭(zhēng)取共同解決問(wèn)題。對(duì)于一題多解的問(wèn)題，教師先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過(guò)小組交流，分享多種解法。

4.共同反思。教師借助于自身教學(xué)行為，通過(guò)教學(xué)反思提升自我教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。在課堂交往中，教師要反思是否營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，是否有利于學(xué)生之間的交往互動(dòng)，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，是否積極地參與教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)生要反思自己的認(rèn)知過(guò)程，反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，反思學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，反思解題方法，使知識(shí)更具結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

總之，“問(wèn)題共解”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了師生之間的平等對(duì)話(huà)，注重學(xué)生之間的合作交流，他們?cè)诠餐岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完善了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)習(xí)技能，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)，促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣新坍初級(jí)中學(xué)）