摘 要： 如何讓每一個(gè)學(xué)生都登臺(tái)表演，擴(kuò)大學(xué)生課堂活動(dòng)的面？如何精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參加活動(dòng)？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生；積極性；調(diào)動(dòng)

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-084-1

素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)又要提高教學(xué)質(zhì)量，唯一的方法就是提高課堂教學(xué)效率。老師要想建設(shè)高效課堂，必須在備課和上課時(shí)反問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，并認(rèn)真作出回答：

第一，課堂準(zhǔn)備使學(xué)生增加哪些知識(shí)？

這里用“增加”而非“教給”，因?yàn)槿绻阏n堂上不顧學(xué)生實(shí)際傳授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)你的課堂教學(xué)，自己的知識(shí)并沒(méi)有增加，那么這堂課教學(xué)就談不上有效益；如果你這堂課教給學(xué)生的知識(shí)學(xué)生都沒(méi)有掌握，那么你“教”也是“白教”，課堂同樣沒(méi)有效益。所以課堂教學(xué)效益不在于教師“教給”多少而在于學(xué)生“增加”多少知識(shí)。

這就要求我們，課堂教學(xué)前首先要弄清楚學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，本堂課教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握哪些知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)不必講，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)讓學(xué)生課前自學(xué)，課堂要把學(xué)生不具備和課堂預(yù)習(xí)不能掌握的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。另外，一堂課選擇的教學(xué)內(nèi)容還要適量，太多了課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“僧多粥不爛”現(xiàn)象，學(xué)生容易得“消化不良癥”，太少了效益就無(wú)從談起。

第二，準(zhǔn)備使學(xué)生增加的知識(shí)能保證都是正確的嗎？

教師不講解，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，掌握的知識(shí)可能是錯(cuò)誤的，但畢竟還有正確的可能，但要是教師講錯(cuò)了，學(xué)生就只能掌握錯(cuò)誤的知識(shí)了。

這就要求我們，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，確保自己正確理解教學(xué)內(nèi)容，遇到疑問(wèn)要多向書(shū)本請(qǐng)教，多向他人請(qǐng)教，千萬(wàn)不能“差不多”。同時(shí)，教師不僅要關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握知識(shí)。這就需要多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，只有在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解錯(cuò)誤，并才有可能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

第三，學(xué)生當(dāng)堂能夠掌握多少知識(shí)？

學(xué)生課前預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)不是課堂的功勞，討論課堂教學(xué)效率不能把課前預(yù)習(xí)獲得知識(shí)全算在課堂帳上。課堂上給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，目的是督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，并進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，為檢驗(yàn)課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)。所以，課堂上給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果雖然很有必要，但不是課堂的主要任務(wù)，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中不能理解和掌握的知識(shí)。同時(shí)，這些課堂教學(xué)內(nèi)容如果不能讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，而需要學(xué)生花費(fèi)大量課外功夫才能掌握，這樣的課堂也談不上高效，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生課外不愿花功夫，他們肯定掌握不了這些知識(shí)；就算有些學(xué)生愿意花功夫，各門功課都去擠占課外時(shí)間，課外哪有這么多時(shí)間？所以靠課外掌握不了這些知識(shí)。其實(shí)，即使學(xué)生花大量的課外時(shí)間掌握了這些知識(shí)，這樣的課堂依然是低效的，因?yàn)橹饕墓诓辉谡n堂。

想讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，最好的方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師如果“滿堂灌”，把教室當(dāng)成一個(gè)人的舞臺(tái)，自己唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生當(dāng)觀眾，一堂接一堂的觀看，周而復(fù)始這樣的課誰(shuí)能不厭煩？哪一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持聽(tīng)到底不走神？理想的課堂是學(xué)生能通過(guò)自己努力掌握的知識(shí)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)先安排互相幫助學(xué)，即合作學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是什么？教師是指導(dǎo)并管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)個(gè)體學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果、 小組代表展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師才登臺(tái)表演，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)或者細(xì)致的講解讓學(xué)生理解并掌握這些疑難問(wèn)題。課堂一旦以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生課堂上有事可做，成了課堂的主人，課堂上走神的就少了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的就多了，當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)的可能性也就大了。

第四，課堂上能讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲嗎？

檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果不能光看班級(jí)幾個(gè)尖子生，而應(yīng)該看全體學(xué)生，至少是大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。班級(jí)少數(shù)尖子生不用老師教也能掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，要讓他們自學(xué)的話說(shuō)不定還能學(xué)得更快更好，所以他們的成績(jī)不是老師教出來(lái)的，至少不能全算是老師的教學(xué)效果，倒是那些中等生尤其是學(xué)困生，他們的每一點(diǎn)收獲都是老師的功勞，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況最能反映老師的教學(xué)效果。如果把課堂教學(xué)比作向?qū)W生碗里倒水，那種只有幾個(gè)學(xué)生的“碗”被倒?jié)M的課堂不一定就是高效課堂，只有將所有學(xué)生“碗”里的“水”匯聚起來(lái)，“水量”很大的課堂才是高效課堂。

想讓每一個(gè)學(xué)生課堂都有收獲，必須讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)是一種最好的方法。傳統(tǒng)的提問(wèn)是一問(wèn)一答，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)只有一個(gè)學(xué)生登臺(tái)表演，一節(jié)課能夠獲得表演機(jī)會(huì)的畢竟少數(shù)，六十幾個(gè)學(xué)生只能當(dāng)觀眾，這些“觀眾”長(zhǎng)時(shí)間覺(jué)得教師的教學(xué)活動(dòng)跟自己無(wú)關(guān)就會(huì)失去對(duì)課堂的興趣，必然走神或干別的事，課堂上能不搗亂就算萬(wàn)幸了。小組學(xué)習(xí)將學(xué)生6個(gè)人編為一組，選擇成績(jī)好管理能力強(qiáng)的人為組長(zhǎng)，老師把一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分幾次，安排組長(zhǎng)帶著全組自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，自學(xué)后每組安排一個(gè)人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題就引導(dǎo)其他小組幫助糾正，如果全班都不能解決教師就細(xì)致講解。小組學(xué)習(xí)至少能保證每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有表演的機(jī)會(huì)，再擴(kuò)大在班級(jí)表演的機(jī)會(huì)；傳統(tǒng)課堂老師精力放在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)法管理每一個(gè)學(xué)生，小組學(xué)習(xí)利用組長(zhǎng)可以消除課堂管理的“死角”，教師自己也從講解中解放出來(lái)巡視并管理全班學(xué)生。