摘 要： 隨著中國(guó)與世界的交流越來越多，英語(yǔ)的重要性日益凸顯出來。而毋庸置疑的是，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)，只有打下良好的基礎(chǔ)，將來才能培養(yǎng)出越來越多的實(shí)踐性英語(yǔ)人才。而傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教材并沒有注重學(xué)生的實(shí)踐能力，一般而言，教師都將重點(diǎn)放在單詞、簡(jiǎn)要句式的學(xué)習(xí)上以及單詞句子的釋義等方面，而忽視了整體性和連接性，各教學(xué)板塊和目標(biāo)之間出現(xiàn)斷層，從而無法將學(xué)生的思維發(fā)散開來，甚至讓學(xué)生一直處于“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。然而，在這個(gè)“英語(yǔ)已經(jīng)不單純是死記硬背”的新形勢(shì)下，小學(xué)牛津英語(yǔ)教材的應(yīng)運(yùn)而生恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材中的上述空白，備受推崇。本文就將對(duì)新形勢(shì)下的牛津小學(xué)英語(yǔ)整體性教學(xué)展開淺析。

關(guān)鍵詞： 新形勢(shì)；牛津小學(xué)英語(yǔ)；整體性教學(xué)

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-092-1

引言

究其結(jié)構(gòu)，則不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)牛津英語(yǔ)A板塊是一個(gè)整體性的對(duì)話，其中體現(xiàn)出語(yǔ)言的功能和用途，而B、C板塊是句型和詞匯，體現(xiàn)出語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。換而言之，是先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的功能有個(gè)整體的認(rèn)知和適應(yīng)，然后再推及到句型和詞匯的學(xué)習(xí)。整體性教學(xué)并不是一股腦得將所需學(xué)習(xí)的知識(shí)一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程——先大體上全文理解對(duì)話，能夠大概把握，甚至表演出來，即先置身于情境之中，再細(xì)究句型和詞匯。那么在這種全新的形式下，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生以保障課堂效果呢？本文結(jié)合實(shí)例，主要提出兩點(diǎn)。

一、提問需考究

提問是檢驗(yàn)學(xué)生思考成效和學(xué)習(xí)成效的直接途徑，也是師生交流的一大保障。在整體性教學(xué)中，提問非常重要。然而，教師所提出的問題是很有考究的?！獑栴}和問題之間要有關(guān)聯(lián)性，并且問題必須有啟發(fā)性和發(fā)散性以及概括性。換而言之就是要源于原文對(duì)話，卻又能引發(fā)學(xué)生思考?！獙W(xué)生欲回答出這個(gè)問題，必須通讀全文。[1]以牛津小學(xué)英語(yǔ)4B“l(fā)et us go by taxi”為例，A板塊總共有四個(gè)小對(duì)話，其主要內(nèi)容是，Nancy和LinTao二人起初坐公交車去劇院，然而因?yàn)楹髞硭麄冎滥禽v公交不到劇院，并且時(shí)間上也來不及了，結(jié)果他們選擇坐公交去。牛津教材是圖文并茂的，且這四個(gè)小圖和對(duì)話一樣，之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，故而采取整體性教學(xué)時(shí)上上之策。所以在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問“Where are they going？這樣一來，學(xué)生就會(huì)以頭腦風(fēng)暴的方式聯(lián)想到許多的地點(diǎn)。

例如圖書館、學(xué)校、博物館等等。然后，教師可讓學(xué)生聽錄音或看動(dòng)畫，這樣，他們就能帶著疑惑和期待去邊聽邊看，并且尋找答案，這樣，不僅很好地將“整體性教學(xué)”落到實(shí)處，還能讓學(xué)生目標(biāo)更明確，注意力更集中。用這個(gè)問題來引導(dǎo)，為學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)的突破創(chuàng)造了條件。接下來，教師可以再提問“they want to go to the cinema by bus at first， but they go there by taxi at last， why？”這兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是整體性、概要性的，而第二個(gè)問題比較細(xì)化，這樣有利于統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)，整個(gè)課堂關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，環(huán)環(huán)緊扣。

二、巧妙鋪墊，調(diào)節(jié)語(yǔ)言輸入的難度

教育專家普遍指出，有兩種行之有效的方法能夠讓學(xué)生理解并吸收新的語(yǔ)言材料的輸入。比較傳統(tǒng)的是直接運(yùn)用一目了然的簡(jiǎn)單方式來輸入，另一個(gè)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文來自行思考概括。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力都有強(qiáng)弱，故而，老師既不可完全“嚼碎了喂學(xué)生”，也不能過分強(qiáng)調(diào)自由學(xué)習(xí)，而是要因材施教，以學(xué)生自身的水平為依據(jù)來調(diào)節(jié)難度。[2]教師應(yīng)當(dāng)盡量提供一些簡(jiǎn)單的信息、關(guān)鍵詞，并且在最大限度上將學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)、已有的能力利用起來。然而如何調(diào)節(jié)并不是一件好把握的事情。故而，教師必須認(rèn)真審視研究整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)整體性教學(xué)樹立正確的意識(shí)，明白其重要性，才能做到胸有成竹。以牛津小學(xué)英語(yǔ)3A let us go to the park為例，為了讓學(xué)生盡快掌握交通工具的名稱，可以讓學(xué)生分小組討論，并在組名上下功夫，例如可取為“plane team”、“bus team”、“bike team”等等。這樣利用了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，或者，教師還可以搜尋一些與交通工具有關(guān)的兒歌、繞口令等來輔助教學(xué)。[3]學(xué)生有積極性和興趣，效果一定是事半功倍的。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文先概述何為整體性教學(xué)，然后從提問以及語(yǔ)言輸入難度的調(diào)節(jié)兩方面闡述如何在小學(xué)牛津英語(yǔ)的教學(xué)中踐行整體性教學(xué)，從而讓學(xué)生勤于思考、自覺學(xué)習(xí)，得到最好的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合實(shí)例，有一定的參考意義和指導(dǎo)性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 葛之華.完美的接力棒——淺談牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高年級(jí)的銜接[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011（07）.

[2]紀(jì)圓婧.伴隨歡快旋律 享受英語(yǔ)課堂——對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材“Sing a song”教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011（08）.

[3]蔡亞梅.豐富對(duì)話內(nèi)容 厚實(shí)高效課堂——淺談小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)（教研版），2011（06）.