摘 要： 本文結(jié)合黃厚江老師執(zhí)教的課例闡述優(yōu)化語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略，力求讓即時(shí)評(píng)價(jià)成為一種行之有效的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)；有效性

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-072-2

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行的即興點(diǎn)評(píng)，目的是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。目前的課堂教學(xué)中存在著這樣幾種低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的評(píng)價(jià)方式，如一味贊揚(yáng)、單純復(fù)述、粗暴打斷、沉默無(wú)語(yǔ)、搶先回答等。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)很難對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于淺嘗輒止、隨意應(yīng)付，評(píng)價(jià)如同虛設(shè)。

那么，如何讓課堂即時(shí)評(píng)價(jià)成為一種行之有效的評(píng)價(jià)方式呢？

一、把握客觀標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的反饋功能

即時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂上進(jìn)行的即興點(diǎn)評(píng)，是為了讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，接納和認(rèn)同正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己，獲得和諧發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容把握好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，準(zhǔn)確地加以判斷，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。如果沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有一定的尺度，評(píng)價(jià)就難以發(fā)揮反饋的功能。如贊揚(yáng)型的評(píng)價(jià)，老師一味地順從著學(xué)生，個(gè)個(gè)學(xué)生發(fā)言都是同樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生就無(wú)法得知自己的真實(shí)水平。這樣的評(píng)價(jià)缺乏有效地判斷和引導(dǎo)，容易強(qiáng)化學(xué)生思維上的偏差，無(wú)助于學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)。下面請(qǐng)看黃厚江老師課上是如何點(diǎn)評(píng)的。

案例一：黃厚江老師執(zhí)教《江南的冬景》

師：你能通過(guò)對(duì)課文某一片斷的朗讀，來(lái)表達(dá)你對(duì)課文的喜愛(ài)之情嗎？

生：能?！暗诮?，可又有不同……豈不也可愛(ài)得很么？”

師：好，請(qǐng)坐。應(yīng)該說(shuō)她基本上把作者的感情讀出來(lái)了，自己的喜愛(ài)之情也隱含在字里行間。相對(duì)講還有不足的地方：這篇散文剛才的同學(xué)說(shuō)過(guò)，它的語(yǔ)言是比較舒緩，比較從容的。你讀的時(shí)候顯得比較急促了一點(diǎn)。

這里黃老師客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生朗讀的長(zhǎng)處和不足，在做出判斷的同時(shí)還陳述了理由，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。所以老師在給予肯定的評(píng)價(jià)時(shí)要告訴學(xué)生好在哪里；說(shuō)他不足時(shí)，要點(diǎn)明其不足之處，讓學(xué)生明確下一步努力的方向。

二、捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能

即時(shí)評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式相比，具有直接、快捷的特點(diǎn)，更易發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控作用。同時(shí)即時(shí)評(píng)價(jià)也對(duì)教師的素質(zhì)提出很高的要求，它是衡量教師教育教學(xué)水平的一把尺子。要使即時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)揮調(diào)控作用，達(dá)到預(yù)期的目的，教師要練就一雙明察秋毫的眼睛，時(shí)刻關(guān)注并能捕捉有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，及時(shí)分析學(xué)生的思維、情感與表現(xiàn)，判斷他們的認(rèn)知與情感的層次，尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，努力尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑、方法和突破口，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地滲透于評(píng)價(jià)之中。通過(guò)最佳時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)，引爆學(xué)生思維火花，給予學(xué)生必要的支持，把師生互動(dòng)和探索引向縱深。

案例二：黃厚江老師執(zhí)教《裝在套子里的人》

生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。

師：請(qǐng)具體講一講。

生：像我奶奶，什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看就是一個(gè)套中人。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個(gè)套中人？

【學(xué)生討論】

【學(xué)生表決。有人認(rèn)為是。有人認(rèn)為不是，有人沒(méi)有舉手?！?/p>

師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有套中人了，但我們又必須把套中人和思想上有套子的人區(qū)別開(kāi)來(lái)。因?yàn)樘字腥瞬皇且话阋饬x上的守舊，而是一個(gè)特定的文學(xué)典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守、反動(dòng)，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做套中人了，同時(shí)，也應(yīng)該知道奶奶是不是套中人了。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“個(gè)性化解讀”“多元化解讀”，要求尊重學(xué)生的多元價(jià)值觀。不同的讀者因各自閱歷不同，鑒賞力不同，對(duì)文本的解讀也不同。但是個(gè)性化解讀不等于可以歪解戲說(shuō)，不能偏離文本基本的價(jià)值取向。上面課例中學(xué)生把奶奶和套中人化為一類，理解明顯出現(xiàn)偏差。這時(shí)黃老師抓住問(wèn)題，以此為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的醞釀、思辯，然后才指出奶奶和套中人的本質(zhì)區(qū)別。有創(chuàng)造性的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段。黃老師延時(shí)評(píng)價(jià)從而延長(zhǎng)了學(xué)生思考的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到一定的程度，黃老師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)。所以教師要善于把握點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)，依據(jù)正確的價(jià)值取向和審美取向，幫助學(xué)生明辨是非；對(duì)于一些需要深層次思考的問(wèn)題，要引發(fā)學(xué)生思考，深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，而不是讓學(xué)生認(rèn)知水平停留在粗淺的甚至是錯(cuò)誤的層面上。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、穿插方法引領(lǐng)，發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

斯塔費(fèi)爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！闭n堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的也是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此，教師評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過(guò)程，關(guān)注思維的方法，在點(diǎn)評(píng)中穿插學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的教師對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言往往限于簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，很少讓學(xué)生回顧精彩得來(lái)的思維過(guò)程，很少讓學(xué)生隨機(jī)整理、完善自己的學(xué)習(xí)方法。教是為了不教，在即時(shí)評(píng)價(jià)中進(jìn)行有機(jī)的方法指點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，可以讓學(xué)生獲得有效而深入的發(fā)展。

案例三：黃厚江老師執(zhí)教《裝在套子里的人》

師：小說(shuō)中安排別里科夫的死有沒(méi)有必然性呢？

生：我認(rèn)為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發(fā)展必然來(lái)看，也是必死無(wú)疑，即使這一次事件不死，但為時(shí)也不會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)橐呀?jīng)發(fā)生變化的歷史使他無(wú)法生存。另一個(gè)原因是這樣的安排也正和小說(shuō)的風(fēng)格相吻合，通過(guò)夸張的情節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物、反映主題。

師：這位同學(xué)的分析很有深度。從人物命運(yùn)的必然入手，從時(shí)代背景的角度，尤其是從小說(shuō)整體風(fēng)格的角度考慮，對(duì)大家閱讀小說(shuō)、鑒賞小說(shuō)是非常有意義的。

課堂教學(xué)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納提升，歸納的方式很多，這里黃老師的歸納順勢(shì)而行，不著痕跡。他的點(diǎn)評(píng)起到兩方面的作用，一是在分析人物形象時(shí)不能浮于表面，要有一定的深度；二是怎樣做到深度把握，即可以從人物命運(yùn)的必然入手，可以從時(shí)代背景的角度思考，可以從小說(shuō)整體風(fēng)格的角度考慮。這樣的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生把模模糊糊感覺(jué)到的人物形象分析方法清晰化，條理化，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)更有理性的深度；把一個(gè)學(xué)生的智力過(guò)程變成每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，讓更多的學(xué)生在無(wú)意識(shí)中掌握思維方法。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

不同的學(xué)生對(duì)同一評(píng)價(jià)的滿意度是不一樣的。為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，老師在評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性，要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果、信心等各方面做出符合學(xué)生實(shí)際的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，給每位學(xué)生提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于求知、積極向上的情感，形成健康、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一固定就會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。此外還要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)欣賞他人，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。

當(dāng)然評(píng)價(jià)語(yǔ)言還要盡可能的風(fēng)趣幽默，避免枯燥、平淡，以引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地與文本對(duì)話。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是瞬間的判斷，智慧的引領(lǐng)。有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，雖然生于即興，卻根植于先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的教學(xué)功底和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極地探索、反思。

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