摘 要： 本文通過(guò)關(guān)注高三畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成效金字塔，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為英語(yǔ)課堂的主人，最終提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)成效金字塔；師生互動(dòng)；知識(shí)“反芻”；學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-068-2

一種現(xiàn)狀

我們仔細(xì)觀察一下，不難發(fā)現(xiàn)，隨著高考的日益逼近，時(shí)間的流逝，很多老師會(huì)把講評(píng)課的課堂變成自己的一言堂，擔(dān)心學(xué)生回答問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生無(wú)法講到重點(diǎn)上，擔(dān)心自己還有東西沒(méi)有交給學(xué)生。諸如此類(lèi)的種種擔(dān)心使老師成了課堂的主角，學(xué)生成了觀眾。原本是“大合唱”的課堂變成老師的“獨(dú)唱”，缺少了師生的互動(dòng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)，這樣的課堂教學(xué)越臨近高考，老師越感到課堂的無(wú)趣單調(diào)，心里越?jīng)]底，學(xué)生的眼神也隨之越來(lái)越呆滯，越來(lái)越?jīng)]有積極性。是呀，高三的講評(píng)課原本就形式單一，內(nèi)容重復(fù)，作為老師的我們還要千方百計(jì)地把四十五分鐘的課堂時(shí)間全部由自己用盡，不愿去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，去聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，我們?cè)趺磿?huì)內(nèi)心不慌亂？學(xué)生在課堂上怎么會(huì)與我們有眼神的交流？師生之間怎么會(huì)有有效的互動(dòng)呢？

一點(diǎn)思考

其實(shí)，學(xué)生的應(yīng)試能力在最后階段即高考前的一兩個(gè)月是基本穩(wěn)定在一個(gè)水平上了，也就是我們常說(shuō)的“瓶頸現(xiàn)象”，他們很難再上升到一個(gè)更高的層次去突破自己。我們很多老師在高考前的最后階段都會(huì)感慨，學(xué)生能夠保溫不退步就很不錯(cuò)了。其實(shí)，這種感慨對(duì)我們老師在最后階段的教學(xué)發(fā)出了一種危險(xiǎn)信號(hào)，我們究竟該用什么在最后最關(guān)鍵的階段牢牢抓住學(xué)生，仍然還是靠口若懸河的講評(píng)嗎？這樣的講評(píng)試卷只要不是學(xué)生做到高考原題，老師講到高考原題，多一節(jié)課少一節(jié)課又有多大關(guān)系呢？仔細(xì)思考一下，這樣的講評(píng)課僅僅考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的獲得與應(yīng)試技能的提高，從學(xué)習(xí)成效金字塔可以看出，講課是所有課堂形式中效果最低的，處于金字塔的頂端。這種課堂缺少了學(xué)生的閱讀，討論，自身的參與實(shí)踐，效果可想而知。

新課程提出的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)是一個(gè)整體，三者相互聯(lián)系，不可分割，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，體現(xiàn)了以人為本的理念。然而，這樣的課堂忽視了后面兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，自然而然會(huì)日益暴露出學(xué)生身上的問(wèn)題。而且，我們進(jìn)一步思考不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)與技能這一目標(biāo)是很顯性的，是有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)的，比如學(xué)生某一份試卷的分?jǐn)?shù)，某一次考試的班級(jí)排名等等，這可能更多地與智商掛鉤，也容易被老師用來(lái)輕易地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)退步，但是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)是較為隱性的，更多的是情商層面的。學(xué)生在高考前智商還有很大空間去挖掘嗎？沒(méi)有，但是，我們可以去開(kāi)發(fā)他們的情商，讓他們變得更加自信，更加主動(dòng)。這讓我想起了心理學(xué)上一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)主人認(rèn)為魚(yú)肝油對(duì)小狗的生長(zhǎng)有好處，于是每天都強(qiáng)壓著小狗的頭逼著它吃魚(yú)肝油，有一次，他無(wú)意中打翻了一瓶魚(yú)肝油在地上，出乎意料的是，這時(shí)，小狗居然自己主動(dòng)上去舔地上打翻的魚(yú)肝油。這讓他豁然開(kāi)朗，原來(lái)，在過(guò)去的那段歲月中，他是浪費(fèi)了多少精力去做一件對(duì)于小狗來(lái)說(shuō)本身就是自己想做且愿意去做的事。那作為畢業(yè)班的老師，我們有時(shí)是否也忽略或曲解了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，盲目地一廂情愿地在講臺(tái)前獨(dú)自演講呢？

一次嘗試

面對(duì)這種現(xiàn)狀，帶著自己的一點(diǎn)思考，在高考前一個(gè)月的時(shí)間，我決定做一次嘗試。首先，我先觀察了下學(xué)情。仔細(xì)觀察一下班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)迎考狀態(tài)，看得出此時(shí)學(xué)生身體上已經(jīng)很疲憊了，但是班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，班集體積極向上，學(xué)生沖刺高考勁頭很足，幾乎所有學(xué)生都鼓足了勁，為了心中的中國(guó)夢(mèng)，做最后一搏。正如一句諺語(yǔ)所說(shuō)：箭在弦上不得不發(fā)。面對(duì)此情此景，老師再多的教育似乎都是那么地多余，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是要我學(xué)，而是我要學(xué)。其次，我反思了一下自己的教情。以往做過(guò)的所有的英語(yǔ)試卷上出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)該解釋的該拓展的都做了，到了這個(gè)時(shí)候，所有能交給學(xué)生的都已經(jīng)毫無(wú)保留地傳授了，已沒(méi)有多少新的東西可以讓學(xué)生眼前一亮，大幅提升。于是，我一改以往的傳統(tǒng)做法，在接下來(lái)一個(gè)月中毅然決定不再用由我主講的方式去講評(píng)試卷，而是由學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，講評(píng)所做的試卷，教師成為旁觀者。

真正將這一想法有效落實(shí)需要教師有較好的課堂駕馭能力、應(yīng)變能力，事先規(guī)劃好每一步。首先，全班學(xué)生自由分組，每組6-7人，各組選出一位組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)某次講解任務(wù)的整體規(guī)劃和分配，比如：?jiǎn)芜x由幾個(gè)人來(lái)講解，較難的題目誰(shuí)來(lái)講，較容易的誰(shuí)來(lái)講，完型閱讀是讓本組做的好的學(xué)生講，還是讓錯(cuò)誤率高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主講，整份試卷總結(jié)誰(shuí)來(lái)做？沒(méi)有輪到本次講解任務(wù)的其它小組課堂準(zhǔn)備怎么提問(wèn)？能否消化課堂所學(xué)？教師在這 一環(huán)節(jié)要確保每一個(gè)人都在小組中，同時(shí)關(guān)注好各組學(xué)生的層次，基礎(chǔ)好的，稍好的，較弱的能夠較為均衡地分布在各組中，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的互幫互助精神，促進(jìn)其共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。其次，在課堂上輪到某個(gè)小組上臺(tái)講解時(shí)，要能讓組內(nèi)每一位學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，避免將課堂成為少數(shù)優(yōu)秀的大膽的學(xué)生的“個(gè)人秀”，否則不利于班級(jí)整體的進(jìn)步，不利于班級(jí)凝聚力的提升。第三，課堂上教師要密切關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既要仔細(xì)聆聽(tīng)講解的學(xué)生是否到位，又要關(guān)注坐在座位上的學(xué)生是否全神貫注參與其中，與講臺(tái)上的學(xué)生有互動(dòng)，同時(shí)，教師還需要適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地給予他們肯定和鼓勵(lì)，形成及時(shí)有效的課 堂反饋，讓更多的學(xué)生愿意走到講臺(tái)前，勇敢面對(duì)自己，面對(duì)大家。

事實(shí)上，這樣的課上下來(lái)比自己在講臺(tái)前唱獨(dú)角戲備課量更大，課堂管理能力更高，但是卻讓學(xué)生真正地成為了課堂的主人，成為了優(yōu)秀的“演員”，而教師也逐漸成為課堂的配角，成為幕后的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。我將這樣的上課模式比喻為學(xué)生對(duì)教師所教知識(shí)的“反芻”。

一份收獲

隨著時(shí)間的推移，高考一天天的臨近，作為教師的我可喜地看到了他們身上的變化。學(xué)生從最初只能就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，常常會(huì)當(dāng)場(chǎng)被其他同學(xué)問(wèn)得啞口無(wú)言，無(wú)法自圓其說(shuō)，需要教師在旁邊的提問(wèn)引導(dǎo)才能將試卷講評(píng)到位，到后來(lái)自己歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將每一個(gè)選項(xiàng)區(qū)分得令同學(xué)心服口服，有時(shí)對(duì)表面上看似相似的單選題自己去比較異同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)題目的題眼，有時(shí)會(huì)把閱讀理解的題干仔細(xì)琢磨，做一分析，講到做題時(shí)的技巧，總之，這樣的鍛煉讓他們?cè)谥R(shí)技能上上了一個(gè)新臺(tái)階。課上優(yōu)秀的表現(xiàn)使其課后做題更有動(dòng)力和針對(duì)性，在做題講題的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生做題技巧更為嫻熟，在課堂講解的過(guò)程中，也逐步形成了自己的評(píng)講風(fēng)格。最重要的是，學(xué)生變得越來(lái)越自信，生生間師生間關(guān)系更加和諧，班級(jí)凝聚力越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生從最初上臺(tái)時(shí)的猶豫不決、動(dòng)作忸怩、不自信逐步變得果斷大方、自信滿滿，這種上課模式，一方面既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了自信，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面教師也真實(shí)地了解到他們對(duì)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)掌握的情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，反思自己的課堂，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。班集體的凝聚力增強(qiáng)，形成了和諧向上濃厚的氛圍，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)得到了真正的體現(xiàn)。