摘 要： 在教學(xué)《觸摸春天》一課時，我利用文本，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗中感知生命艱辛、在情境想象中感受生命美好、在潛心誦讀中感悟生命價值、在生活鏈接中頓悟生命真諦，使全班學(xué)生經(jīng)歷了一次精神成長的過程。

關(guān)鍵詞： 角色體驗；情境想象；潛心誦讀；生活鏈接；善待生命

中圖分類號： G427 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-061-2

成功的教學(xué)應(yīng)該是目中有人的教學(xué)。

——題記

序曲：一個特別的男孩

《觸摸春天》一文是人教版小學(xué)語文第八冊“熱愛生命”主題單元的第一篇文章，課文描寫了一個名叫安靜的盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶。課文語言形象，情感細膩，意境雋美，是一曲觸動心靈的生命贊歌。

在我們班，也有一名右眼失明的男孩，他特別害怕別人留意他的眼睛，一直游離在集體的邊緣。

《觸摸春天》的主人公安靜的眼中是黑暗的，可她心中有一個多姿多彩的世界。我如何讓這個特別的孩子也揚起自信的風(fēng)帆，同時，也引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)會尊重他呢？于是，我以此課教學(xué)為抓手，逐步引領(lǐng)學(xué)生與心靈對話，去輕叩生命的大門。

前奏：一座春天的花園

我們學(xué)校有一座花園，陽春三月，百花競放，蜂蝶成群。在課前，我拿著相機帶著孩子們走進了這座春天的花園。在細心的女生指引下，我將相機鏡頭瞄準(zhǔn)一朵綻放的滿天星花朵，孩子們驚嘆了：平時不起眼的滿天星，竟也如此精致、美妙！接著，我們又仔細觀察了一棵三葉草、一朵白蘭花、一只正在聚精會神采蜜的小蜜蜂、一個停在花間小憩的蝴蝶……當(dāng)孩子們試著把目光聚焦于一個個小小的生命時，他們目光中流露出的是驚奇、興奮、贊嘆！

而他，那個孤獨的身影似乎比別的身影在一朵花、一棵草前留的時間更長。在回來后寫的日記里，他這樣感嘆：“奇跡——自然界里那些小小的生命，他們?nèi)绱孙枬M、美麗，他們每一個都是自然界鬼斧神工的創(chuàng)造?！蔽冶淮騽恿?，隨即寫下：“你也一樣，你有良好的語言天賦和極其細膩敏感的心！你，也是大自然創(chuàng)造的奇跡！”

主旋律：一節(jié)潤澤的閱讀課

如何激活《觸摸春天》一課的語言文字，使學(xué)生浸潤于涌動的生命情思之中，使閱讀成為一種心靈的對話與感應(yīng)，使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、人的精神的培育過程？教學(xué)中，我充分利用文本的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗中感知生命艱辛、在想象情境中感受生命美好、在潛心誦讀中感悟生命價值、鏈接生活中頓悟生命真諦，使學(xué)生徜徉在被激活的語言文字之間，浸潤于涌動的生命情思之中。

一、在角色體驗中感知生命艱辛

我們的學(xué)生大多是身體健全的人，他們體會不到盲人生活的不便與痛苦。為了拉近學(xué)生與盲童的距離，在第一課時，我讓孩子們體驗一下假如眼睛看不見的感覺。我先讓一個女生來到臺前，用布條把她的眼睛蒙住，問她：“現(xiàn)在你眼前是什么樣子？”

女生：“一片黑暗，什么也看不見?！?/p>

師：“你的心情怎么樣？”

女生：“很著急，還有些害怕！”

我讓她試著摸回自己的座位。她一步一挪，雙手小心翼翼地向前試探著——希望能拉住什么。從講臺到她的座位不到五米的距離，她磕磕絆絆地走了足足三分鐘，就這樣還是沒能找到自己的位子。我把她引到她的座位上坐下，再次問她的感受。

女生：“整個世界都是黑暗的。我只能用耳朵去聽，用手去觸摸外面的世界?！?/p>

課后，我布置了一項體驗性作業(yè)——假如我是盲人。要求所有學(xué)生蒙上眼睛走路、讀書、寫字，從模擬盲人生活的親身感受中發(fā)現(xiàn)盲人生活的方式與秘密，為走進安靜的心靈世界，作了鋪墊。

二、在情境想象中感受生命美好

雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象?！薄队|摸春天》課文意境深遠，有著廣闊的想象空間。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕展現(xiàn)，豐富情感體驗。

在教學(xué)“安靜放飛蝴蝶”一段時，我先指導(dǎo)學(xué)生看圖，仔細觀察安靜的動作神態(tài)，接著語言創(chuàng)設(shè)想象的情境：請輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，假如你就是盲女孩安靜，現(xiàn)在，在你的手指間就有一只美麗的蝴蝶，哦，是一只可愛的小精靈，在不停地?fù)潋v著、撲騰著……你感受到了嗎？說說你的感受、體驗。

生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋。

生2：我仿佛看到了蝴蝶那雙機靈的眼睛。

……

此時，學(xué)生們將安靜的言行融入自身的想象中進行移情、體驗，外部的客觀事實已轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀感知與心理體驗。學(xué)生在生動的情景中真切體會到了安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、在潛心誦讀中感悟生命價值

閱讀教學(xué)的主要功能表現(xiàn)為認(rèn)知、發(fā)展和移情。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句潛心會文。如“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這是課文的作者由眼前動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟。于是，我出示該句引導(dǎo)學(xué)生品悟：

師：文中指誰有生活的權(quán)利，是誰創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界？

生：課文中指安靜。

師：把句子中的“誰都”換成“安靜”再讀這句話，說說你的理解。

生1：我以前認(rèn)為盲人什么都看不見，所以脾氣一定會很暴躁，但安靜改變了我的看法，我覺得安靜有一顆熱愛生活的心，所以她才能為自己創(chuàng)造出一個繽紛世界。

（這個孩子能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗解讀安靜，贏得了我們熱烈的掌聲。）

生2：我以前曾經(jīng)嘲笑過盲人，但安靜讓我知道了每個人都有生活的權(quán)利，每個人都有自己的世界，我們不應(yīng)該看不起他們……

（這個孩子就是那幾名調(diào)皮的男生之一，我真沒想到他會有如此的認(rèn)識！我及時肯定：“是呀，尊重別人，尊重生命，就是尊重我們自己！讓我們把熱烈的掌聲送給他！”）

師：現(xiàn)在，把你的理解放進句子中，再讀這句話，并說出感受。

……

在這一次次的潛心誦讀品悟中，漲紅的小臉告訴我，他們的精神世界得到了升華。

四、在生活鏈接中頓悟生命真諦

除了文中的安靜，在生活中其實還有很多熱愛生命、熱愛生活的人。在誦讀品味、體驗想象課文之后，我鏈接了書后資料袋的內(nèi)容：海倫·凱勒，她又聾又啞又盲。對于她來說，這個世界不僅沒有顏色更沒有聲音。但是，她憑借著她的觸覺、她的毅力成為了一代文豪，還建起了一家家慈善機構(gòu)，為更多的殘疾人造福。她說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

接著，我又鏈接了生活中另外一些身殘志堅的人：貝多芬，音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運交響曲》；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》的領(lǐng)舞者邰麗華；中國達人秀舞臺的劉偉失去雙臂后用腳彈琴……聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。

在舒緩的音樂中，學(xué)生紛紛寫下了自己的所思所想。

……

尾聲：一次極佳的表現(xiàn)

我深知僅僅一節(jié)課的教學(xué)并不能改變學(xué)生什么，但從這節(jié)課上這個孩子的表現(xiàn)看，同學(xué)們和我至少觸動了他心底里的某根弦，我應(yīng)該繼續(xù)努力才是。隨后，我們又結(jié)合后面的幾篇文章的學(xué)習(xí)開展了一系列的活動——搜集關(guān)于“熱愛生命”的故事、辦一期以“熱愛生命”為主題的手抄報等。期間，我不斷鼓勵、表揚他的積極表現(xiàn)，也私下鼓勵其他孩子與他多交往，現(xiàn)在這個孩子積極多了，也開朗多了。

在后來的口語交際課《向你推薦一本書》中，他被其所在小組推薦為發(fā)言代表，面向全班學(xué)生簡單介紹了自己讀過的《西游記》。盡管當(dāng)時他的臉紅紅的，盡管當(dāng)時他的聲音也不甚響亮，盡管當(dāng)時他的表達不夠流暢并不富有極大的感染力，但是在他介紹完之后，班級里依然響起了異常熱烈的掌聲。那一次，他，被大家一致推選為最佳發(fā)言人。

[參考文獻]

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