摘 要： 本文從做好課前有效準(zhǔn)備、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和靈活運用任務(wù)驅(qū)動四方面入手，探討了構(gòu)建信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；有效教學(xué)；構(gòu)建策略

中圖分類號： G427 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-054-1

信息技術(shù)課程的有效教學(xué)主要是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，所以檢驗教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲。下面我結(jié)合自己教學(xué)實踐，就構(gòu)建信息技術(shù)課堂有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、做好課前有效準(zhǔn)備

成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的班教學(xué)目標(biāo)是有差異的。在上機操作課時，早完成所有上機操作題目的同學(xué)，我作了登記，作為期末其中一項評分標(biāo)準(zhǔn)。長期下來，就會形成你追我趕的氣氛。已經(jīng)完成操作題目的同學(xué)，會被我再分配一項任務(wù)，就是當(dāng)小教師，去輔導(dǎo)其他同學(xué)?？蓜e少看這小小的任務(wù)，同學(xué)們都是很樂意去做這個任務(wù)呀，在輔導(dǎo)的過程中，既鞏固了自己的知識，更重要的是增加了小老師的榮譽感。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。我上的每一節(jié)課，第一件事要做的就是板書教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課前我一定會準(zhǔn)備好兩個案，一個是教案，一個是學(xué)案。我用的是教案，學(xué)生用的是學(xué)案，學(xué)案里設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、導(dǎo)學(xué)、本節(jié)課各個知識點及需要用的時間、例子、需要用的媒體、結(jié)論、作業(yè)、提高的目標(biāo)等。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是構(gòu)建有效教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。在課堂教學(xué)過程中，老師要真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，通過激趣、設(shè)疑、啟發(fā)等方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程。凡是學(xué)生能自己通過探究發(fā)現(xiàn)的，老師不能包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自己跳一跳“摘果子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生的能力真正在自主學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展和提高。

信息技術(shù)課是一門操作性較強的課程，有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生越糊涂。實踐證明，45分鐘時間，基本上是按“講——練——講——練——總結(jié)”這個模式，導(dǎo)入和新授的時間應(yīng)該壓縮在10分鐘左右，學(xué)生模仿練習(xí)15至20分鐘，教師再利用5分鐘來對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行二次講解與演示，學(xué)生再練習(xí)8分鐘，余下的時間教師抓住重點進行總結(jié)和拓展。同時，在學(xué)生操作時，教師加強巡視指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對學(xué)生的活動情況進行監(jiān)控，保證學(xué)生能學(xué)、能練、能鞏固，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師組織教學(xué)活動的實質(zhì)是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在探究活動和親身經(jīng)歷的過程中得到發(fā)展。這就要求我們教師在信息技術(shù)課堂上鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許他們產(chǎn)生不同的認(rèn)知或用各自不同的方式完成任務(wù)。

例如，在完成“Word文檔中文本塊的選擇與位置調(diào)整”的任務(wù)時，學(xué)生有的使用剪切法，有的使用選種拖動法，有的配合Shift鍵等等。在“文件夾的復(fù)制”任務(wù)中，菜單法、工具按鈕法，Ctrl+C組合鍵法……不一而足。

教師要力戒“一言堂”，要給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)和探究的機會，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)構(gòu)建知識、掌握能力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如果能正確運用多元智能的話，可謂效益頗豐，它不但避開了傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)，轉(zhuǎn)向由學(xué)生來主導(dǎo)課程的進行，學(xué)生亦可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，并在準(zhǔn)備與設(shè)計的過程中不斷了解自我、完善自我。而且每一組多元的呈現(xiàn)方式，對班上其余的同學(xué)而言可說是具有極大的吸引力，如某個學(xué)生獲得了大家的一致肯定，必會更努力地表現(xiàn)自己的某項智能，因此它還具有激勵的作用。

四、靈活運用任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效地鞏固、提高、深化課堂知識。設(shè)計任務(wù)的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，并分解成具有環(huán)環(huán)相扣、一定難度梯度的小任務(wù)。但要注意的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式也有缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這就要求教學(xué)過程中要加強學(xué)生間和師生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。對于信息技術(shù)教學(xué)來說，小組合作是經(jīng)常被提到的，通過小組之間成員的相會幫助學(xué)習(xí)，會起到比較好的效果。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺。但是對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生不能獨自解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作。