摘 要： 在提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，自由閱讀與課內(nèi)外閱讀起著關(guān)鍵性作用。本文即針對(duì)此問(wèn)題結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)（上海版）教材，深入探討小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略，以此為提高小學(xué)生課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀效率和質(zhì)量提供些許參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-053-1

引言

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)全方位的展開(kāi)，越來(lái)越多的中小學(xué)重視對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模仿天賦極強(qiáng)，因此小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提高的問(wèn)題愈發(fā)顯得重要。故筆者就此問(wèn)題結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)（上海版）教材，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了較為深入的探討，并提出了些許參考性的培養(yǎng)策略。

一、自由閱讀能力培養(yǎng)策略

眾所周知，處于6-9歲的小學(xué)生具有善模仿、愛(ài)活動(dòng)、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，他們不同于中學(xué)生、成年人的學(xué)習(xí)能力。為能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)的要求，教師在選擇自由閱讀教材時(shí)，應(yīng)以建立小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心及積極態(tài)度為目標(biāo)，堅(jiān)持以“興趣培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)小學(xué)生一定程度的語(yǔ)感，為小學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

二、以生活、故事為主

在自由閱讀教材的選擇上，需特別注意的是：一味追求詞匯的訓(xùn)練，而忽略小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的教材不可選，由于小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中吸引他們的是內(nèi)容本身（包括其中的人物、情節(jié)、事件等），而非單個(gè)的詞語(yǔ)，因此選擇教材時(shí)，一般故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，很容易吸引學(xué)生的注意力，使他們很樂(lè)意去讀、去學(xué)。

除此之外，在自由閱讀材料的選擇上，為激發(fā)小學(xué)生讀的興趣，不僅要注重內(nèi)容的趣味性，更重要的是要貼近生活。比如牛津小學(xué)教材（上海版）的Unit1中的Lets talk部分就是以普通的生活場(chǎng)景為主，學(xué)生早上進(jìn)學(xué)校碰到同學(xué)互相打招呼“Good morning”，而教師關(guān)愛(ài)學(xué)生詢問(wèn)：“How are you？”學(xué)生回答：“Fine， thank you.”這樣在極為簡(jiǎn)單的場(chǎng)景里就使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)日常生活中的禮貌用語(yǔ)和方式。當(dāng)然，在自由閱讀材料泛濫的大潮中，學(xué)生們亦會(huì)有自己的興趣方向所在，因此，只要是內(nèi)容以生活、故事為主，趣味性濃的閱讀教材，都可以以其作為小學(xué)英語(yǔ)自由閱讀能力培養(yǎng)的首選手段。

三、簡(jiǎn)單為主，難度為輔

自由閱讀材料的選擇上，還有一個(gè)關(guān)鍵之處是在處理直接影響學(xué)生閱讀心理與情感方面，要堅(jiān)持以簡(jiǎn)單為主，難度為輔的原則。因此，童話故事、幽默小品等形式題材類的閱讀材料常被作為提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的首選教材。如：“Snow White”、“Little Horse Crossing the River”等。

四、課內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生課內(nèi)外閱讀在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用絕對(duì)不容忽視，故為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及閱讀能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)其課內(nèi)外閱讀能力勢(shì)在必行。

1.培養(yǎng)語(yǔ)境，加深記憶

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)受限于語(yǔ)言環(huán)境，因此對(duì)語(yǔ)境的培養(yǎng)是提高小學(xué)生英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀能力的首要因素。如牛津英語(yǔ)教材（上海版）的單元分布就比較明確，每個(gè)單元的模式基本為“act、talk、learn、play、enjoy”五部分，其中“act、talk、learn”三部分注重的是語(yǔ)境的培養(yǎng)，“play、enjoy”注重的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。教材中內(nèi)容以圖畫(huà)的形式展示出來(lái)，故事性較強(qiáng)的圖畫(huà)便于學(xué)生記憶，且能夠更好地輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文的閱讀。

2.分組閱讀，提升效率

若要課內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，分組閱讀不失為一種行之有效的方法。通過(guò)分組閱讀更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及積極性，如牛津英語(yǔ)教材（上海版）Unit5中play部分，學(xué)生可以分組進(jìn)行閱讀，以一問(wèn)（Whats this）一答（Its a pear / an apple）的方式輪流進(jìn)行，互問(wèn)互答的形式有助于學(xué)生更快地熟悉水果的種類及名稱。

3.模仿表演，強(qiáng)化體驗(yàn)

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和特征，在課內(nèi)外進(jìn)行模仿表演活動(dòng)十分有助于吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)句的記憶，且激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，使其在英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)中得到了極大的強(qiáng)化。[2]比如牛津英語(yǔ)教材（上海版）Unit5中enjoy部分，在學(xué)生充分理解故事內(nèi)容與情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)故事角色的分配進(jìn)行模仿，教材中角色主要有三個(gè)：提問(wèn)的男孩、回答的女孩及樹(shù)上的猴子，男孩以“Is this...”疑問(wèn)句型進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，女孩以“Yes/No，it is/not”陳述句型作相應(yīng)回答，而樹(shù)上的猴子則是通過(guò)最后吃掉男孩手中“banana”的滑稽效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

結(jié)語(yǔ)

筆者基于如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的問(wèn)題之上，結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)教材（上海版）的單元實(shí)例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了相應(yīng)的探討，且就自由閱讀教材的選擇方面要堅(jiān)持以生活故事；簡(jiǎn)單為主，難度為輔的原則；課內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)方面重點(diǎn)在培養(yǎng)語(yǔ)境，加深記憶；分組閱讀，提升效率；模仿表演，強(qiáng)化體驗(yàn)三方面給出了相應(yīng)的參考性策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃雪芳.小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略[J].設(shè)計(jì)策略，2010（05）.

[2]余珍，賴玲芳.小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的有效性[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（06）.