摘 要： 本文從精讀課程標準，讓教學(xué)“有的放矢”；貫徹課程標準，讓教學(xué)“彰顯智慧”；質(zhì)疑課程標準，讓教學(xué)“更上一層”三個方面探討了應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)缺失的方法。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)；缺失；彌補

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-048-1

本次基礎(chǔ)課程改革歷經(jīng)多年，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》經(jīng)過實驗稿和修改稿的逐步完善已經(jīng)處于比較成熟的地步，縱觀此次課程改革的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多問題被提上紙面，實驗稿是對以往課程標準的一次全面的要求提升，而修訂稿是經(jīng)由廣大專家在調(diào)研一線教師的教學(xué)過程后，由一線教師在實際教學(xué)中的感悟所發(fā)現(xiàn)的一些問題而做出積極的修改，每次在新課程標準中提出的問題實際上就是過去的教學(xué)的陰暗面、缺失點，正是有了《標準》的指導(dǎo)，我們才可以在新的目標體系下建立新穎的學(xué)習(xí)模式，力爭通過廣大教師的共同努力，將數(shù)學(xué)教學(xué)工作做得越來越到位。那么在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

一、精讀課程標準，讓教學(xué)“有的放矢”

作為基礎(chǔ)崗位上的教師，教書育人是我們的神圣職責(zé)，要想在這一崗位上做出應(yīng)有的貢獻，做個學(xué)習(xí)型的智慧型的教師很重要，課改十余年來，仍然有許多傳統(tǒng)教學(xué)中的“頑疾”在我們的教學(xué)中有所體現(xiàn)，比如題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)然課程改革不是對此前教學(xué)工作的全面否定，教師可以結(jié)合以往工作經(jīng)驗，對照課程標準，比較不同，發(fā)現(xiàn)問題，比如《標準》提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中去注重應(yīng)用，這種應(yīng)用不能流于形式，只做做樣子。經(jīng)常聽到教師有這樣的言論：“弄個小組教學(xué)的花招有什么用??？”、“學(xué)生哪會自主探究啊”等等，如果在我們的數(shù)學(xué)課堂上體會不到這樣做的好處，說明我們對新教學(xué)模式的理解就是有偏差的，我們的研究就不夠深入，教學(xué)中我們在不斷嘗試的過程中要搞清楚幾個問題：怎樣運用新課程的理念，如何組織教學(xué)，怎樣用得有實效？ 只有不斷的學(xué)習(xí)、思考、嘗試、反思，我們的教學(xué)才有長進。

2011版課程標準又對教學(xué)提出了許多不同要求，這說明我們研究課程標準時不只是橫向?qū)W習(xí)，還要縱向比較，在比較中清晰思路，發(fā)現(xiàn)問題，《標準》為什么提出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力呢？因為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)還很明顯地存在著死教學(xué)、生搬硬套的痕跡，學(xué)生缺失問題意識，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)能力會停滯不前，針對這樣的問題，既然《標準》已經(jīng)明確提出來了，我們就要在教學(xué)中注重這些能力的培養(yǎng)，有針對性地解決，做到“有的放矢”。

二、貫徹課程標準，讓教學(xué)“彰顯智慧”

教學(xué)中有句話叫：“條條大道通羅馬?！蓖恢R的教學(xué)，告訴他和讓他自己發(fā)現(xiàn)最終結(jié)果都是一樣的，但是在教學(xué)過程中用的時間、經(jīng)歷、方法的差別很大，許多教師不能運用新理念的原因“非不能也，不為也”，熟知不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于學(xué)生的發(fā)展會起到不同的作用，一來學(xué)生在充分經(jīng)歷后能形成深刻認知，二來隱藏在知識背后的能力、態(tài)度、情感價值觀的發(fā)展對于學(xué)生而言是不可缺失的，而往往由于教師的忽視，造成的遺憾又不是能從表面發(fā)現(xiàn)的。

比如在教學(xué)《圓的周長》時，可以有這樣的兩種方式供比較：

（一）師：今天我們一起來學(xué)習(xí)圓的周長的計算。請大家自學(xué)書中相應(yīng)部分。

（學(xué)生自學(xué)）

師：通過自學(xué)，你知道了些什么？

生：圓的周長可以用直徑乘以圓周率，也可以用半徑乘以2再乘以圓周率。

師：很好，還有嗎？

生：圓周率可以用字母π表示，它是一個無限不循環(huán)小數(shù)，一般取近似值3.14。

師：那我們一起來看幾道圓周長計算的題目。

……

（二）（出示例4情境圖）

師：觀察這幾個車輪，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：車輪一個比一個大。

師：車輪的大小由什么決定的？

生：由半徑?jīng)Q定的。

師：那車輪的周長呢？猜想一下，周長有什么關(guān)系？

生：也越來越大吧。

師：周長的大小跟圓中什么有關(guān)系呢？有什么關(guān)系呢？請根據(jù)學(xué)具，在小組中自己制定方案來進行研究。

（生小組合作交流，師參與指導(dǎo)）

展示過程略

師：許多小組用周長除以直徑，發(fā)現(xiàn)得出商并不相同，對此，你有什么想說的？

……

在這兩種教學(xué)方法中，第一種讓學(xué)習(xí)自學(xué)，看似貫徹了自主學(xué)習(xí)的理念，實質(zhì)上教師只是采用了另一種方法去“告之”學(xué)生而已，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，并沒有經(jīng)過思考、探究等活動，對于圓的周長的計算會流于表面，甚至一些學(xué)生在此過程中注意力也沒有集中到課堂上來，這樣的“方法揭示——鞏固練習(xí)”的模式作用有限。第二種方法的教學(xué)表面上看學(xué)生并沒有探求到一個準確的答案，但是學(xué)生在自主探究過程中，體現(xiàn)到方法的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力得到提升，并且激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，所收獲的遠遠不是課堂表面所能看到的。

三、質(zhì)疑課程標準，讓教學(xué)“更上一層”

“盡信書不如無書”，教師在教學(xué)中也不能一成不變地按照標準規(guī)定的方法來實施教學(xué)，要有自己的思考，要形成自己的獨立判斷。比如在計算教學(xué)上，標準強調(diào)經(jīng)歷情境和探索過程，讓學(xué)生加深印象，這是很好的理念，但是在實際教學(xué)中，不是所有的學(xué)生計算的基礎(chǔ)和能力都相當(dāng)，不是所有的學(xué)生智力發(fā)展水平都接近，這樣的情形要求我們必須分層對待，必要的練習(xí)比如每日課前的口算訓(xùn)練還是很有作用的。