摘 要： 本文從初中語文教學(xué)中有關(guān)提問方式的現(xiàn)狀著手，對初中語文教學(xué)提問方法進(jìn)行探討，并提出了一些個人看法，希望能為初中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 初中；語文教學(xué)；提問方法

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-047-1

一、引言

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生實現(xiàn)信息交換、增進(jìn)情感交流的一種方式。目前，我國的初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，很多老師都把主要精力放在課堂知識傳授方面，不重視提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低下。為了改變這一現(xiàn)狀，適應(yīng)新課改的要求，本文以蘇教版語文教學(xué)為例，對如何創(chuàng)造高效的初中語文課堂提問環(huán)節(jié)，提高初中語文課堂教學(xué)成效提出了一些個人看法。

二、初中語文課堂教學(xué)的提問現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏主動性 。

初中生雖然具備一定的自學(xué)能力，但是普遍具有愛玩的天性，缺乏自我約束力，很少會對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)中，語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往也不會空出太多的時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這都導(dǎo)致課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，當(dāng)教師提出問題的時候，學(xué)生由于沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，無法回答教師的問題，自然不會主動回答問題，就算教師點名讓學(xué)生回答，學(xué)生也是一問三不知，根本無法實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的高效開展。

2.教師提問方法不當(dāng) 。

在初中語文教學(xué)課堂中，教師的提問是對學(xué)生的引導(dǎo)，在合適的時候提出合適的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而讓學(xué)生對語文課堂教學(xué)的興趣越來越濃厚。但是很多教師由于提問方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對提問環(huán)節(jié)失去興趣，不愿意對教師提出的問題進(jìn)行深入的思考。例如，在對《觀滄?！愤M(jìn)行教學(xué)的時候，有的教師會在對內(nèi)容進(jìn)行簡要概述之后就問學(xué)生“詩人寫這首詩是想表達(dá)怎樣的情感，這種情感是怎樣表達(dá)的？”，此時學(xué)生并沒有完全了解詩人的具體情況、創(chuàng)作的背景等內(nèi)容，對詩的內(nèi)容無法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，因此無法回答這些問題，自然就失去了回答的熱情。

3.缺乏對答案的靈活處理 。

在初中語文教學(xué)中有一個很常見的現(xiàn)象：教師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷學(xué)生的回答是否正確。中國文化是博大精深的，而語文在時間的沉淀后有了更多更深層次的意義，在很多問題上，標(biāo)準(zhǔn)答案并不是唯一答案。但是，在課堂教學(xué)中，受課堂時間的限制，很多教師會在學(xué)生思考的時候打斷學(xué)生，或者是當(dāng)學(xué)生回答錯誤時就直接說他錯了，不會對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。這種處理方式限制了學(xué)生的思維，會讓學(xué)生對課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于創(chuàng)建活潑的課堂教學(xué)氛圍。

三、初中語文教學(xué)提問方法

1.懸念提問法 。

要讓初中語文課堂教學(xué)中的提問具有針對性，就需要語文教師對教材進(jìn)行有效的把握和分配，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)置懸念，從而讓學(xué)生對解答問題形成一種心理渴望，在解題的過程中，不僅對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，還讓學(xué)生對問題的答案有了更深刻的印象。蘇教版的初中語文教材對課文內(nèi)容有一定的分類處理，將內(nèi)涵相近的課文歸為一個單元，這就讓知識點更加集中，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的懸念。例如，八年級下冊的教材中，第一單元是“借物抒懷”，教師在對這一單元進(jìn)行教學(xué)前，可以先問學(xué)生對身邊的自然事物有什么了解、喜好等，相應(yīng)的植物、動物有什么特點，這些特點又可以對應(yīng)什么樣的情感。通過這種提問方式調(diào)動學(xué)生的興趣后，告訴學(xué)生這個單元我們要學(xué)習(xí)“借物抒懷”，教材里有海燕、石榴、白楊等，接著對學(xué)生設(shè)問，這些動植物可能對應(yīng)什么情感，讓學(xué)生記錄下自己的看法，然后隨著教學(xué)的展開，對自己的答案進(jìn)行對比分析。通過這種方式，可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究心理，活躍課堂氣氛。

2.比較提問法 。

中國語文經(jīng)過歲月的沉淀后形成了各種各樣的語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法，在初中的語文教材中，有很多內(nèi)涵相同但是體裁不同、表現(xiàn)方式不同的課文，也有很多課文內(nèi)容中有很多比較對象。因此，要提高初中語文課堂提問環(huán)節(jié)的效率，教師還可以利用比較提問方法。這種提問方法主要包括兩種：（1）對同一篇課文的不同內(nèi)容進(jìn)行比較提問。通過這種方式可以讓學(xué)生對課文的印象更深刻，而且更容易理解課文的內(nèi)涵。（2）對內(nèi)涵相同、表現(xiàn)方式不同的課文進(jìn)行比較提問。

3.探究提問法 。

初中語文教材中有很多內(nèi)容有一定的爭議性，在很多問題上，會存在不同的看法，因此，語文教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)，提高設(shè)置問題的探究性，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探討。舉個例子來說，在蘇教版八年級下冊的第四單元“小說之林”中，有一篇課文叫《范進(jìn)中舉》，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生講述科舉的弊端和背景，為了加強學(xué)生的理解，可以設(shè)問“假如范進(jìn)真的中舉了會怎么樣”，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論可以很容易想到范進(jìn)中舉后的榮耀，對比當(dāng)時范進(jìn)經(jīng)常被人奚落、生活困苦的現(xiàn)狀，落差是非常大的，就可以讓學(xué)生很容易理解范進(jìn)的心情，以及課文的諷刺意義。

四、結(jié)語

初中語文教學(xué)對于初中生的成長具有重要意義，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，可以加強教師和學(xué)生之間的信息交流、互動。因此，初中語文教師應(yīng)該要堅持探索，利用有效、積極的提問方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高初中語文教學(xué)成效。

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