摘 要： 筆者經(jīng)過三年多的實踐、學習、觀察，對一所農(nóng)村初中小班開展小組合作學習進行研究，提出優(yōu)化組合、優(yōu)化指導、優(yōu)化時機、優(yōu)化評價四項有效的提升小組合作學習效率的對策。

關鍵詞： 農(nóng)村小班化；小組合作學習；對策

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-046-1

一、優(yōu)化組合——合理、科學地分組

合理分組是小組合作最基本的條件，教師要統(tǒng)籌安排，認真分析班里每一位學生的性別、性格、特長、學習成績、能力傾向等，進行異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。合理分組后，小組成員一般不應輕易調(diào)整，應讓每個成員經(jīng)過長期的合作學習之后，感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識，這樣整個小組各司其職，井然有序，每個成員都參與和表現(xiàn)的機會，也就不會出現(xiàn)前面小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，學生參與度不均衡等問題。

二、優(yōu)化指導——加強合作學習的指導

在多次的嘗試過程中，筆者明顯感到對于農(nóng)村的孩子而言，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生不免有些生疏。在學校開展的各種公開課上我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的，而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，教師必須加強合作學習的指導，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生一些基本的合作技能。例如：為了能在課堂上更好地開展小組合作學習，我不惜利用課上時間專門給學生進行培訓，組織觀看小組合作學習課堂實錄，讓學生形象直觀地感受小組合作學習的形式，與此同時我還抓住一切機會教給學生開展小組合作的一些基本策略，如：在小組合作進行分工時，我教給學生分工的方法，要根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題等等。此外，合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師還應當積極主動地參與到不同合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助。

三、優(yōu)化時機——恰當把握合作學習的時機

為了使學生盡快適應小組合作學習，在小班化后，我經(jīng)常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于一位學生一語道破天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論呢？原來如此，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習的，只有當內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行小組合作，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時， 要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習的愿望的時候；二是當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；五是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；六是當學習任務較大，需要分工合作的時候。

四、優(yōu)化評價——制定有效的小組評價方法

沒有評價就沒有激勵，有效的評價能極大地調(diào)動學生小組合作的積極性，有利于學生的主動學習。因此，要在課堂教學中有效開展小組合作學習，教師應該順應時代發(fā)展，根據(jù)學生年齡和喜好，制定相應的評價獎勵方法，評價方法既要關注整體評價，也不能忽視個人評價，個人評價不能等同于小組評價，應將二者有機地結合在一起，做到相互依存，小組評價制約個人評價的結果，而個人評價又影響小組評價的結果。這樣一來也就避免了以小組完成任務的好壞來給予獎勵而打消個體積極性的問題，促進小組成員合作學習的積極性和責任感。

例如：在我的數(shù)學課堂中，根據(jù)需要全班學生被分為六個小組，我首先發(fā)動學生集思廣益，制訂出富有個性的“追星、逐月、趕日”評價標準，據(jù)此開展追星、逐月、趕日比賽，每天根據(jù)每個小組成員的課堂表現(xiàn)、各項任務完成以及作業(yè)情況打分并及時做好記錄，每周根據(jù)得分評比量化，對于獲得優(yōu)勝的小組按名次高低在設計好的“追星、逐月、趕日”一覽表中貼牌進行獎勵，貼牌量化采用類似QQ的升級機制，同時將每周積分最高的小組評為最佳合作小組，每周積分最高的前四名學生評為優(yōu)秀個人獎，發(fā)放獎狀和小獎品。這樣評比活動中的分數(shù)既算個人的，又算小組的，使一些學生感到如果是因為自己做的不好被扣分，不僅會影響自己的評分，而且會影響整個小組的名次，無形中使其造成一定壓力，從而有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，充分調(diào)動每個學生課堂的積極性、自覺性，共同維護小組的榮譽。這樣一來，我的數(shù)學課堂上形成了比學趕超，互相競爭的氛圍，學習積極性、主動性和互助性不斷提高。

總之，小班化下小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，當然在實踐過程中，我們必然也會面臨新的困難和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷的進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展，從而構建科學、有效的課堂教學組織模式，促進教育教學質(zhì)量的不斷提高。

[參考文獻]

[1] 王劼.小班化教育環(huán)境下優(yōu)化小組合作學習策略研究.教師論壇，2011（03）.