摘 要： 五圖遞進教學(xué)法研究學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法和課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生主動與學(xué)習(xí)資源的交互作用，獲取知識、技能和方法，感知現(xiàn)實圖式與待建圖式的聯(lián)系、縫隙和建構(gòu)策略。知識、目標(biāo)與策略構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的遞進性架構(gòu)。五圖操作是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生與資源交互作用的教學(xué)操作，問題運動圖是五圖操作的本質(zhì)和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 五圖；問題運動圖；資源；自主；建構(gòu)

中圖分類號： G427 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-044-2

五圖遞進教學(xué)法不僅是一種課堂教學(xué)方法，更是一種自主建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)方法，五圖遞進教學(xué)法依據(jù)問題運動圖的產(chǎn)生、生長、分析、內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，人為地將一個連續(xù)的不可分割的過程劃分為五個階段，建立起課堂學(xué)生與資源作用的五步操作：

（1）感知根圖——初步感知知識載體，產(chǎn)生問題中心。這是自主建構(gòu)的啟動階段。

（2）生長圖——沿根圖生長，細(xì)化問題，建立學(xué)生問題運動圖。這是自主建構(gòu)的目標(biāo)建立階段。

（3）層析圖——帶著問題，作點狀和層狀分析。這是新知納入和轉(zhuǎn)化階段。

（4）應(yīng)用內(nèi)化圖——接受自主建構(gòu)的知識、技能、方法和思維。這是新認(rèn)知圖式的建成和內(nèi)化階段。

（5）反評圖——師生以圖為載體評價自主建構(gòu)的過程。這是將已知轉(zhuǎn)化為未知的階段。

下面按五步操作介紹五圖遞進教學(xué)法的課堂五步操作。

一、感知根圖

采用分析與歸納的方法，通過學(xué)生獨立思考、表達(dá)與交流，獲取本節(jié)課要學(xué)習(xí)的根，它是學(xué)生原有圖式中被激活的點，是新舊學(xué)習(xí)的聯(lián)系點，也是建構(gòu)新認(rèn)知圖式的起點，通常用一個關(guān)鍵詞或一個中心問題表達(dá)，如本節(jié)課的“反射”，我們將其命名為感知根圖。獲得感知根圖的途徑一般有兩個，一是攬讀文本，二是情景感悟。積極有效的思維活動是感知根圖建立的根本保證，良好的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的條件。教師起引導(dǎo)和幫助的作用，不能代替學(xué)生的感知活動，更不能直接告知感知根圖。（例說“反射”感知根圖的形成過程）

設(shè)問：人的神經(jīng)系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)生命活動的呢？

活動1：選取5-6人到講臺上，面向?qū)W生站成等間距的一排，由一學(xué)生用電燈光挨個照射眼睛，觀察他們的反應(yīng)。

活動2：選取3-4人到講臺上，面向?qū)W生站立，按指令做肚疼的模擬動作。

活動3：觀察課本吃梅圖。

學(xué)生感悟：對同一刺激，學(xué)生做出了相似的反應(yīng)——具有規(guī)律性。

分析：燈光 刺激 神經(jīng)系統(tǒng) 接受、產(chǎn)生 規(guī)律性反應(yīng)——反射

僅僅建立了反射的概念，它還不能成為感知根圖，因為它還沒成為課堂學(xué)習(xí)的中心，教師及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，確認(rèn)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞反射展開的，感知根圖才算建立。

二、生長圖

沿感知根圖延伸，逐步形成知識、目標(biāo)、問題和策略的網(wǎng)絡(luò)圖，定義為生長圖。知識、問題和策略互為依存，三位一體，策略與思維相伴，依附于知識和問題。新知識納入為知識生長，問題產(chǎn)生為問題生長，伴生策略為策略生長，思維活動為思維生長。學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用時，提取、分析、歸納、審視和表達(dá)等都需要大量的思維活動，需要合作、交流和表達(dá)，課堂教學(xué)自然就從知識向思維、方法轉(zhuǎn)移。建立生長圖的主要策略有兩個，一是對文本材料，一般采用視讀的方法，以視覺為主要感官，以視性中樞為主要分析模塊，快速讀取和歸納等待研究或?qū)W習(xí)的概要問題；二是沒有文本材料，已從教學(xué)情景中獲得了感知根圖，則一般采用思考、討論的方法，獲得等待學(xué)習(xí)的問題，建成問題網(wǎng)絡(luò)圖。問題盡可能采用學(xué)生的問題，由他們自己板書，教師可參與問題的分類和分層，幫助精煉語言，也要依據(jù)課標(biāo)補充問題。（例說反射生長圖的建立）

設(shè)問：你想學(xué)習(xí)反射的哪些問題呢？請視讀課本，列出要研究的問題。

問題來自于學(xué)生的閱讀、分析和討論。目的是理清學(xué)習(xí)剛要，從整體上把握新學(xué)習(xí)，再用經(jīng)過字斟句酌的語言表達(dá)，會給學(xué)生留下深刻的印象和清晰的知識脈絡(luò)、思維脈絡(luò)，學(xué)習(xí)也就有了來源于課本和學(xué)生的問題目標(biāo)，學(xué)生為解決自己的問題而學(xué)習(xí)，主動性就會顯著增強。下圖就是課堂建立的反射生長圖。

三、層析圖

生長圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的思路圖、概要圖和網(wǎng)絡(luò)圖，是提出問題。層析圖就是學(xué)生分析理解和解決問題。生長圖完成后，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有了一個框架性認(rèn)識，是一種站在山頂看全景，是面上的學(xué)習(xí)，這時對點的認(rèn)識是模糊的，逐點逐層分析和理解，就成為學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。分析是將問題分為不同的方面和層次，并分別加以深入考察。理解是從本質(zhì)上認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，理解的標(biāo)志之一是能用自己的語言將學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)確地表達(dá)出來。分析和理解都是以獨立思考為基礎(chǔ)，經(jīng)過表達(dá)、碰撞、自省和感悟的過程。老師要把時間、空間、資源和任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生借助學(xué)伴、老師和學(xué)習(xí)媒體的幫助完成學(xué)習(xí)。注意養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和方法，形成合作的意識，在表達(dá)和爭論中去偽存真，去粗取精。分析和理解是層析的特征和手段，是掌握知識和提高思維能力的關(guān)鍵階段，透徹和清晰是本階段學(xué)習(xí)達(dá)成的重要標(biāo)志。點狀分析，就是把點展開分析，得到點問題的獨特性，層狀分析，就是將問題歸類，得到問題的普片性。分析方法主要有精讀課本、老師講解、討論與表達(dá)。（如反射類型的層析）

學(xué)生通過閱讀課本可以知道反射的類型以及具體事例，但理解不會深入，不夠透徹，歸納也是一個難點，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以利用對照比較的方法，教師給一個表格，由學(xué)生分析、討論和填充。

反射類型 控制中樞 形 成 具 體事 例

非條件反射 非大腦（脊髓） 不需學(xué)習(xí) 先天就有 允吸反射、縮手反射、膝跳反射、吃梅反射眨眼反射

條件反射 大腦 需學(xué)習(xí) 后天形成 望梅止渴、談虎色變、草木皆兵、聽鈴聲上課

四、應(yīng)用內(nèi)化圖

感知根圖是學(xué)習(xí)的啟動階段，生長圖是學(xué)習(xí)的剛要統(tǒng)領(lǐng)階段，分層理解圖是從點和面兩個角度分析、理解階段，都是信息納入階段。應(yīng)用內(nèi)化圖是把新信息同舊圖式加以聯(lián)系，接受和認(rèn)同新信息，擴大舊圖式，調(diào)整和改造舊圖式，建立新的認(rèn)知圖式階段。換言之就是信息接受、融合、同化和表達(dá)。教學(xué)實踐中經(jīng)常聽到這樣話，這是剛講過的，你怎么就不會呢！老師不可理解，學(xué)生就更不能理解了，問題在哪兒呢？一是教師的引導(dǎo)、分析處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏獨立分析和思考，沒有經(jīng)歷從錯誤到正確，再錯誤再正確的過程，根本談不上深刻的認(rèn)識。二是理解了不代表認(rèn)同和接受，不接受新信息，就不能把新信息融入到舊認(rèn)知圖式中，更不可能協(xié)調(diào)和改造舊圖式，學(xué)生解決新問題時用的仍是舊知識、舊方法和舊思維。三是新問題與現(xiàn)有的認(rèn)知圖式差異較大，知識、方法、思維轉(zhuǎn)換存在較大困難。應(yīng)用是檢驗，也是目標(biāo)和策略，內(nèi)化是認(rèn)知的高級過程，二者互為前提，相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)用內(nèi)化的一般方法是典例解析。（例說反射弧及反射類型的內(nèi)化與應(yīng)用）

題例：根據(jù)反射弧模式圖回答下列問題：

（1）當(dāng)手不小心受到針或火的刺激，會發(fā)生縮手反射，參與此 反射的反射弧的組成順序是 （用圖中的序號和箭頭表示），該反射的類型屬于 反射。

（2）當(dāng)手受到針或火的刺激后會感到疼痛，這種疼痛的感覺是在 中形成的。以后見到針或火就會有意識地躲避，這種反射的類型屬于 反射。

由學(xué)生分析、解答和交流，說出解答的依據(jù)，指出錯誤及發(fā)生錯誤的原因。在問題分析和解答中內(nèi)化知識、策略和思維，在應(yīng)用中調(diào)整和建構(gòu)新圖式。

五、反評圖

以運動圖為載體，反思學(xué)習(xí)過程中思維的方向、思維的嚴(yán)密性；反思時間的利用率；反思交流與合作的有效性；反思學(xué)習(xí)是否帶來新收獲；反思學(xué)法是否有效；心理上是否得到一定的滿足感，簡稱“五反一得”。不是每節(jié)課都要做六個方面的反思，而是根據(jù)需要選擇其中的部分進行反思，不能走形式，而要實效。

“五圖”是學(xué)生思維活動的載體，是思維顯性化的平臺，也是課堂獲取知識、方法的平臺，顯性化的是知識、技能的學(xué)習(xí)，隱性化的是方法、思維、態(tài)度和價值觀的形成、轉(zhuǎn)化與自省。問題運動圖是內(nèi)在的理論支撐，是學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)，五圖操作是問題運動的顯性表征，是可視的操作。

[參考文獻]

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[2]姚湘仁.教學(xué)法的涵義及其操作步驟[J].中小學(xué)教育，2010（10）.