摘 要： 本文運用美國心理學家和教育學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，結(jié)合我國小學教育的現(xiàn)狀，學習、借鑒陶行知教學理論，聯(lián)系教育教學工作實際對小學語文教學內(nèi)容和教學方式進行了一定的改革，從而可以更好地貫徹課程改革精神，有效提高課堂教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，引導學生建構(gòu)自己的知識體系。

關(guān)鍵詞： 行知思想；多元智能理論；教學手段；課堂教學質(zhì)量

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-040-1

加德納教授在前人研究的基礎(chǔ)之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能。后來加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個學生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個學生都是一個潛在的天才。

一、多元智能理論給予教學的啟示

1.尊重每一個學生的自然個性以及公平地看待全體學生 。

多元化智能理論認為有八種智能，每一個學生都是潛在的天才，因此，教師應該公平地對待每一個學生，深度掘出學生潛在的才能，陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子?！辈灰蚰承W生功課差些，就以“差生、劣生”對待。

2.教師應樹立整體性與個性化相結(jié)合的教育價值觀 。

加德納多元智能的提出使人們可以更加科學、全面地評價人的智能表現(xiàn)和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時，就如多元智能理論指出的，隨著每個人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個人對問題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是個性化的體現(xiàn)，學科教學對不同智能的開發(fā)允許有不同程度，但要力求最大化的開發(fā)。

3.教學手段應該多樣化 。

加德納認為每個主體都具有某些智能，也就是每個學生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對課程改革的具體要求，創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學形式，寓教于樂，才能真正發(fā)揮學生的主體性，讓學生愿學、樂學，激發(fā)他們源源不斷的學習興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學模式可以使每個學生都了解授課的內(nèi)容，比如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂智能的學生可能一下子就記住了這首詞。

二、多元智能視角下的小學語文教學措施

1.小學語文教學應以學生為主體。

其實，對傳統(tǒng)教學中的先生講、學生聽，視學生為“容器”的現(xiàn)象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學生為主體，十分尊重兒童，他說：“我們應該承認兒童的人權(quán)?！薄靶『⒆邮敲駠男≈魅?。”他還特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”上面提到的“六大解放”也充分體現(xiàn)了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國的傳統(tǒng)教學方式一直以來是以教師為中心，教師在教學過程中占據(jù)主導地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學生的獨立性。創(chuàng)新的語文教學模式應以學生為主體。小學語文教學以學生為主體，首先，要激發(fā)學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，在學生存在學習語文的興趣下，學習效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現(xiàn)出學生的主體性。老師在課堂上課時，不能一味地以自己的備課為主，而應該充分了解學生的要求，重點關(guān)注學生感興趣的一部分知識點。在課堂提問時，誘導學生提問，通過對學生提問的半開放式解答，鍛煉學生獨立思考的能力；最后，應該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個小的制度環(huán)境，民主和諧的課堂氛圍可以給學生一個輕松的學習、思考的環(huán)境，有利于學生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學生，突出學生的主體性，把課堂還給學，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。

2.小學語文應開展分層教學。

在多元智能理論下，每個主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學的基本流程，遵循因材施教的原則，對小學語文采用分層教學。所謂的分層教學就是針對學生的特點不同，把學生分為不同的層次，針對各個層次的特點采取不同的上課重點和布置不同的課后作業(yè)。適用分層教學，首先要對每個學生都有所了解，這是分層的基礎(chǔ)。其次應該建立分層目標，引導學生建立自己的長期學習機制。把教學目標便成學生自己的學習目標，通過的學生的指導，讓學生明白自己的學習特點，比如有些學生用看書背書可以很好的記憶，而有些學生需要有寫的或者需要圖文相結(jié)合等，這樣學生可以形成自己的學習方式。最后應及時調(diào)整目標，通過一段時間的分層教學后，學生的學習有了一定得進步，教師需要重新制定新的分層目標。

3.小學語文應采用多元化的教學手段。

固定的教學方法肯定會使學生厭倦，只有不斷變化的教學手段才可以使學生時刻保持學習的動力。①多媒體教學：如今已是信息時代，教師可以運用多媒體教學。多媒體教學可以創(chuàng)設(shè)情景模式，是學生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強化學生的記憶效果。②晨讀：有了先進的教學手段，我國傳統(tǒng)的優(yōu)良手段也不能丟。晨讀在我國已存在了上千年的歷史，實踐證明晨讀對于學習語文具有很好的效果，是語文學習必不可少的學習方法。③小組討論：在教授小學語文課程時，可以采用小組討論的方式，鼓勵學生獨立思考，踴躍發(fā)言。

總之，教師在教學中應把陶行知教師思想與教育的課程改革結(jié)合起來，結(jié)合多元智能理論，分析研究掌握教育規(guī)律開展真人教育，反對封閉式的教育，主張真實的教育；反對硬性灌輸?shù)慕逃?，主張尊重學生的教育；反對壓抑學生個性的教育，主張以學生需要為基礎(chǔ)的教育。

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