摘 要： 我校近年來一直堅持實施單元學科活動課程，成效顯著。筆者作為一名語文教師，談談其在語文學科運用中需要注意的要點。

關鍵詞： 語文教學；單元學科活動；提升素養(yǎng)

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-038-1

一、教學思想上，體現(xiàn)整體性、綜合性

整體性和綜合性是單元學科活動最主要的特征，主要體現(xiàn)為：第一，學習目標的整體考慮。即同時注重“知識和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個維度。第二，學習內容的綜合性。強調語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導語文學習與社會生活緊密聯(lián)系。第三，學習方式的綜合性。強調接受學習和探究學習的綜合，書本學習和實踐活動的綜合，提倡觀察性學習、體驗性學習、探討性學習、合作性學習、研究性學習等多種形式。第四，學習資源的綜合性。主張課內與課外兩種學習資源相結合，主張家庭、學校、社會共同關注。但必須強調的是它的出發(fā)點和歸宿都是促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。因此，單元學科活動開展的前提必須立足于語文學科的發(fā)展需要，必須注重學生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。

二、教學內容上，體現(xiàn)開放性、拓展性

1.以本為本，立足文本的引申拓展。

課本是單元學科活動內容選擇的依托，有的課文可以通過擴充課外閱讀內容，通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學內容。如學習了民風民俗這一單元的課文后，可選擇農歷的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳說引進，開展故事會，請學生講民間故事，也可以請學生介紹家鄉(xiāng)風俗。有的課文文雖結束意猶存，或情節(jié)還可延續(xù)，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續(xù)延伸。有的課文，出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，教師可以挖掘這些空白之處進行發(fā)揮。

2.打通學科，加強各學科知識的橫向聯(lián)系。

《語文課程標準》中指出：要拓展語文學習和應用的領域，提倡跨學科教學，使學生在不同方法和內容中相互滲透和整合，開拓學生的視眼，提高學生的學習效率。這也是我們在安排單元學科活動的內容設計常常要考慮到的。例如在學完六年級第七單元的課文后，我們進行了單元學科活動，其中有這樣的內容：（一）寫寫志向歌，可以譜上曲唱一唱；（二）進行課外閱讀，講講孔子和他弟子們的故事……小組合作，每人選擇一項內容，然后展示交流。學生們寫的寫，唱的唱，說的說，畫的畫，興趣盎然。把音樂和美術引進語文單元學科活動，其實是轉變了一種學習的方式，但這是一種學生喜歡的方式，他們更樂意用歌聲和畫筆來表達自己的意愿，因此，大大地激發(fā)了學生的興趣。

3.緊扣生活，充分利用生活中的語文資源。

回歸生活是語文單元學科活動追求的目標之一，在活動目標設計中，倡導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能；鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中。生活就是重要的學習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。開展語文單元學科活動要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。

三、教學方式上，體現(xiàn)主體性、活動性

1.開展生動多樣的活動教學。

一般地說，單元學科活動的課堂是開放的，我們把課堂教學設計成情節(jié)型的、活動型的，讓學生更有興趣參與，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現(xiàn)形式都可以在語文課堂上展現(xiàn)出來。六年級在“節(jié)約用水”的單元學科活動中，老師帶領學生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請5位學生當嘉賓，前兩排的學生是現(xiàn)場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗。

2.進行以自主學習為核心的實踐活動。

以學生為主體，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，引導學生學會學習，掌握學習方法，在自主學習中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。這也是我們單元學科活動的設計理念之一。比如，四年級的單元學科活動——走進大自然，活動中小組合作，分別搜集了田園詩歌、自然風光（美文）、鄉(xiāng)村趣事、家鄉(xiāng)名勝四個板塊的內容，然后以小組為單位進行刪選、創(chuàng)編、背誦，活動中開展小組競賽，有朗誦比賽、有古詩競猜、故事表演、導游介紹等環(huán)節(jié)，在小組開展活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，讓每個人分享和承擔一部分工作，活動后指導學生將學習成果物化，比如習作、資料整理等。讓學生在交流中學習別人的經(jīng)驗，反思自己的不足，享受成功的喜悅。

四、評價方式上，體現(xiàn)整體性和多元性

1.評價內容的整體性。 評價的內容主要包括：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否積極地去搜集信息和整理資料；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示和交流等。

2.評價標準的多元性。 評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態(tài)。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分；三是學生參與的方式。教師創(chuàng)設多種機會，學生是否能夠選擇適當?shù)臋C會和方式參與；四是學生參與的品質。學生是否善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點，敢于發(fā)表意見。

3.評價方式的多樣化。 根據(jù)單元學科活動的特點，以下幾種評價方式應受到關注：一是學生互評。在活動中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個同學對自己活動的經(jīng)歷、體驗、表現(xiàn)、成長等進行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判，在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生參與熱情和獨創(chuàng)精神。