摘 要： 課堂教學是實施素質教育的主陣地，為順應未來社會對人才的需求，歷史學科必須改進課堂教學，努力優(yōu)化教學目標、教學過程和教師素質，確立學生的主體地位，引導學生積極主動地參與學習，學會學習，服務于學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 歷史；課堂教學；主體地位

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-037-2

課堂教學是實施素質教育的主陣地，為適應未來社會對人才的需求和素質教育“以學生為中心，全面發(fā)展”的主旨，必須對課堂教學這一實施素質教育的主陣地進行改進和優(yōu)化，努力構建以素質教育為目標的歷史課堂教學，確立學生的主體地位，科學地處理教材，合理利用現(xiàn)代教學手段，不斷提升教師自身素質，讓學生在愉悅中自主地去實踐、去創(chuàng)新，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎。

一、優(yōu)化教學目標

歷史教學目標是在歷史教學大綱指導下，以歷史學科的特點和中學生學習心理的基本理論為依據(jù)，對歷史學科的學業(yè)發(fā)展及結果的一種具體的、現(xiàn)實的規(guī)定和分類。它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的各個環(huán)節(jié)。所以，教學目標的定位最能體現(xiàn)實施教學的指導思想。那么，在歷史教學中教師如何擬訂教學目標呢？

首先，要以認知目標為主線。 歷史知識是能力培養(yǎng)的基礎，思想教育的載體，在具體的課堂教學中，教師要通過科學而精彩的分析、講述，幫助學生形成正確的歷史概念，揭示歷史知識的內在聯(lián)系和發(fā)展線索，構建歷史知識結構。在教學中教師應正確處理教師主導作用和學生主體地位的關系，要淡化教的觀念，尤其是要排除只教課本歷史的觀念，要啟發(fā)、引導學生自己去把握歷史學習，了解歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)并闡述歷史問題。

其次，要以情感目標為動力。 教學中，教師要深入挖掘教學內容的思想教育因素，運用多種方法和手段，通過對祖國悠久歷史和燦爛文化，岳飛、林則徐等歷史人物感人的言行，鄧世昌、邱少云等英雄人物高尚品德等內容的講解，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)良好的個人品質。引導學生將精神信念內化為行動，端正學習動機，調動學史積極性，主動參與歷史學習。

再次，要以培養(yǎng)歷史思維能力為重點。 在歷史教學的三大任務中，知識教育是基礎，思想教育是靈魂和導向，能力培養(yǎng)則是關鍵。對于初中學生來說，由于學習歷史的“前結構”已經比較完備，已能理解一些理論問題，同時也能從整體和結構上思考問題，思維已能從感知和表象進行分析、概括、判斷、推理，所以要注重培養(yǎng)分析、比較、歸納、綜合歷史問題的歷史思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力奠定基礎。

當然，并非每一堂課都能擬訂和落實那么完整規(guī)范的教學目標，但歷史教師倘在擬訂每學期、每單元、每課時的教學目標時，都能從上述要求出發(fā)去設計課堂教學，那么教學的效果、學生的素質必將日益提高。

二、優(yōu)化教學過程

教育部在《關于推進素質教育、調整中小學教育教學內容、加強教學過程管理的意見》中指出：“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體?！币虼?，優(yōu)化教學過程的關鍵環(huán)節(jié)是確立學生的主體地位。那么在歷史教學中如何確立學生的主體地位呢？

首先，要轉變舊的教學觀念。 瑞士心理學家皮亞杰認為：學習的中介因素最重要的是學生自己的認知結構而不是教師，所以說，在教學活動中學生是主體。在課堂教學中，教師首先要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。中學歷史內容豐富多彩，但由于歷史過去性的特點，在有限的時間和空間里僅靠教師的語言敘述，難以再現(xiàn)生動的歷史場景和活生生的歷史人物，教學任務難以實現(xiàn)。這就需要教師在教學過程中對教材進行加工整合，再輔助運用多媒體課件創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學環(huán)境，通過錄像的放映、圖片的展示、聲音的再現(xiàn)、文字的說明，讓過去的歷史人物和場景重新走進我們的視野，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使歷史課更加形象具體。如在講張騫通西域時，將絲綢之路用Flash進行重新的設定，讓路線動了起來，真正變靜態(tài)為動態(tài)，演染了歷史氣氛，增加了歷史的直觀性，發(fā)揮了文字所不能發(fā)揮的作用，彌補了文字部分難以直觀表達內容的不足，給學生以耳目一新的感覺。通過對教材內容的整合和多媒體展示的手段，能大大調動學生學習的興趣。

其次，要創(chuàng)設平等和諧學習氛圍。 “成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，我們教師要尊重學生的學習權力，參與權利，允許學生出錯，允許學生提出不同的觀點。教師應盡最大努力相信每個學生，把學習的主動權交給學生。課堂上要創(chuàng)造一種民主和諧的氣氛，激勵學生，鼓勵學生從不同角度看問題，把歷史的學習由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，把歷史的學習變“要我學”變?yōu)椤拔蚁雽W”。如《三國鼎立局面的形成》一課，設計“官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多，為什么在赤壁之戰(zhàn)中兵強馬壯的曹操會失敗呢？”問題，讓學生完成對曹操的評價。在講完全文后，教師又拋出問題：“既然曹操想統(tǒng)一全國，劉備、孫權也有此意，為何卻形成了三國鼎立的局面呢？”引導學生從政治、經濟、實力對比和地理位置等方面來分析，結合本課的主題，師生共同探討，這樣師生平等、民主和諧的學習氛圍油然而生，學生自然成了課堂的主人。在這種民主和諧的討論中，讓學生融入到那個特定的歷史時代中去，學生有了一個自由發(fā)揮其創(chuàng)造性的舞臺，在這個舞臺上，學生得到的是思維訓練，培養(yǎng)的是創(chuàng)新精神，鍛煉的是語言表達能力，一舉多得，真正讓學生成為了課堂的主人。

再次，要著眼學生終身發(fā)展。 課堂學習中學生是主體，那么，歷史教師就應該把發(fā)展學生作為自己的第一要務，主動地把學習的過程都還給學生，把自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習（或探究性學習）等學習方法引入歷史課堂，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的合作精神，開發(fā)學生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學生知識的正遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開辟一條教師為主導、學生為主體、學生自學、老師點撥學法的教學新路。

教師的主導作用應落在實處，在教學活動中必須做好三件事，一是對學生進行學法上指導，二是為學生提供盡可能多的學習資源，三是確保學生進行自主學習的時間、空間。這三件事，學法指導最重要。授人一魚僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮。作為教師，我們應該時刻叩問自己是否把正確的學習方法傳授給了學生。因為，學生掌握了良好的學法，就能終身受益，這對于學生發(fā)展無比重要。

三、優(yōu)化教師素質

教師是實施素質的關鍵，在教學過程中起主導作用，主導者教學過程的方向，主導著學生怎樣學、學什么，因此，歷史老師應努力提高自身素質，才能切實改進和優(yōu)化課堂教學，真正實施素質教育。

首先，要更新教育觀念，樹立正確的教學觀、質量觀。 教育觀念是一種教育的思維意識，對教師的教育態(tài)度和教學行為有著重要影響。作為歷史教師，面對知識經濟和素質教育全面深化的時代潮流，必須把培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的能力放到重要位置，堅持以學生發(fā)展為本的教學觀和全面發(fā)展的教育質量觀。

其次，完善知識結構，打實教學基礎。 歷史本身是一門綜合性的學科，內容涉及經濟政治、軍事文化、人文科學、自然科學的方方面面，歷史教學又涉及教育學、心理學的方方面面， 再加上初中社會史地政綜合教學的實施，對歷史教師的知打實教學基礎。歷史本身是一門綜合性的學科，內容涉及經濟政治、軍事文化、人文科學、自然科學的方方面面，歷史教學又涉及教育學、心理學的方方面面，對歷史教師的知識結構要求就更高。為此歷史教師合理的知識結構必須是一專多能的。同時，歷史教師要勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，這樣教學才會游刃有余。

再次，提高教學能力。 這是提高歷史教師素質的重要方面。這種教學能力表現(xiàn)為依據(jù)學生心理特征，運用教育思想，進行提高學生人文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展的課堂教學設計的能力，對課堂教學進行監(jiān)控、調節(jié)和評價，從而最大限度地優(yōu)化課堂教學的能力，應用電教媒體和現(xiàn)代教育技術的能力等。

課堂教學是素質教育的主渠道，面對新時代教育發(fā)展的方向，面對歷史課擔任的培養(yǎng)目標，我們每一位歷史教師都任重而道遠。我們要以構建自主互助課堂為契機，解放思想，轉變觀念，通過優(yōu)化教學目標，教學過程，優(yōu)化自身素質，來切實改進和優(yōu)化歷史課堂教學，確立學生的主體地位，使學生學會歷史學習，人文素質得到全面提高。這是時代賦于歷史教師的責職。

[參考文獻]

[1] 朱慕菊.走進新課程.北師大出版社，2002.

[2]楊揚.歷史教學實施指南.華中師大出版社，2003（07）.