摘 要： 在探究“有效的歷史課堂教學(xué)”的新課程背景下，筆者從歷史課堂教學(xué)中一個不可忽視的環(huán)節(jié)——設(shè)問置疑的角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何選取和設(shè)計(jì)有效問題、打造靈動歷史課堂為題展開研討，通過精巧的問題有效推動課堂教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂；設(shè)問置疑；靈動

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-033-2

究竟怎樣的歷史課堂是靈動的？我覺得：

“靈”應(yīng)該是指教師教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思維等要敏捷、靈透，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈巧、靈活。還有這個課堂教學(xué)要有“靈魂”，就是指貫穿全文的教學(xué)思想、情感價值觀思想。

“動”應(yīng)該是指教學(xué)過程要自動、他動、互動、震動，達(dá)到師生身心俱動。

靈動的歷史課堂是指：以課魂為主線，“靈”和“動”二者合二為一，立足以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在教師發(fā)展中成長，教師在學(xué)生成長中發(fā)展”的雙提升。因此我覺得靈動歷史課堂的特征應(yīng)該是這樣：它敦厚扎實(shí)；活潑、生動；機(jī)智、激情；一定能綻放教師的機(jī)智、學(xué)生的智慧課堂。

設(shè)問置疑的形式，我認(rèn)為可以使為了引起學(xué)生的注意和興趣自問自答，也可以教師設(shè)置系列分層次問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，還可以讓學(xué)生提出質(zhì)疑，共同探討。那么怎樣進(jìn)行設(shè)問置疑呢？要注意幾個度。

一、要有密度，注意適量，合理布局

密度是指教師一堂課中設(shè)問置疑的數(shù)量和頻率。我們反對滿堂灌，但也反對缺乏啟發(fā)性的整體設(shè)問置疑。課堂設(shè)問置疑需根據(jù)教學(xué)需要，教材的重難點(diǎn)，教材的布局，從學(xué)生需要出發(fā)精心設(shè)計(jì)。設(shè)問后要留足夠的時間讓學(xué)生思考、探討，以有利于學(xué)生積極參與、活躍思維。一堂課設(shè)計(jì)多少問題，什么時候提問，采用什么方式都要做到合理布局，就是要把歷史課堂看成一個整體，把課堂設(shè)問置疑作為其中一個重要組成部分。學(xué)習(xí)工業(yè)革命，可圍繞工業(yè)革命這一問題從以下方面設(shè)計(jì)：什么是工業(yè)革命？為什么工業(yè)革命從英國開始的？工業(yè)革命是如何開始和擴(kuò)張的？工業(yè)革命有什么影響？

二、要有目標(biāo)度

教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，課堂提問中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入領(lǐng)會。所以教師提問要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，以便深化認(rèn)識，強(qiáng)化記憶。同時還要針對全體學(xué)生，這是素質(zhì)教育的要求。目前一些公開課上針對少數(shù)學(xué)生發(fā)問，其余學(xué)生做陪客現(xiàn)象屢見不鮮，這樣的課堂似乎是按預(yù)定設(shè)想“順理成章”地完成任務(wù)，但其實(shí)是華而不實(shí)，并未起到良好的教學(xué)效果，也不符合素質(zhì)教育的要求。所以教師提問要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生的思維都迸射出智慧的火花，讓每位學(xué)生的能力都得到培養(yǎng)和提高。

三、要有梯度，有層次

設(shè)置的問題要有梯度和層次。那種簡單的“是不是？對不對？”或者師生間填空式的問答，是不能體現(xiàn)新課程理念的。設(shè)問時要注意逐步增加問題的難度，圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。有一定的思維價值，才能激發(fā)學(xué)生思考的欲望和熱情。

以下是關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的幾個問題，設(shè)問置疑如下：

（1）請大家從日本，中國，國際環(huán)境三個方面來分析日本侵華的原因。

（2）日軍侵華過程中犯下了那些罪行？作為中國人，你有何感受和啟示？

（3）想一想：你知道哪些抗日英雄和他們的故事？

（4）國共合作前后抗日戰(zhàn)爭發(fā)生了哪些變化？

（5）暢所欲言：誰打敗了日本侵略者？

（6）探究一下：中國的抗戰(zhàn)和世界反法西斯戰(zhàn)爭的關(guān)系。

（7）想一想：結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭以來的史實(shí)，分析抗戰(zhàn)勝利的歷史意義。

這一組問題全部來源于課本又高于課本，既有梯度，又體現(xiàn)了層次。第1，第2，第3問比較基礎(chǔ)，后面的問題相對較難，給基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生挑戰(zhàn)。第2，第3，第5問現(xiàn)實(shí)性和趣味性較強(qiáng)，也有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論。

四、要有角度，把握時機(jī)，激發(fā)興趣

角度就是把握從何處設(shè)問置疑、何時設(shè)問置疑、怎樣設(shè)問置疑以及引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、方位思考問題。提問沒有固定的模式，不要只局限于一個角度。學(xué)生的心理特點(diǎn)是追求新鮮事物，所以教師可利用這一點(diǎn)，適當(dāng)變換角度提問，增加新穎性，同時也可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如問“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？”可以變換成：“有人說，如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁運(yùn)動，就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭。這一觀點(diǎn)是否正確？鴉片戰(zhàn)爭能否避免？為什么？”后者一波三折，引人入勝，能激起學(xué)生的驚奇，誘導(dǎo)學(xué)生思考的深入。

五、關(guān)注熱度，貼近生活，走向社會

熱度就是學(xué)生對社會生活熱點(diǎn)新聞、事件的關(guān)心、興趣的程度。這就要求設(shè)問置疑要聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)中熱點(diǎn)事件，要注重和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來。世博會被稱為體現(xiàn)各國綜合實(shí)力以及展示經(jīng)濟(jì)、科技和文化最新成果的“經(jīng)濟(jì)奧林匹克盛會”，是新技術(shù)、新產(chǎn)品、新材料的“搖籃”。2010年5月1日至10月31日，中國上海召開世博會，令人關(guān)注，教師可以結(jié)合這一新聞熱點(diǎn)，聯(lián)系歷屆世博會，設(shè)計(jì)關(guān)于三次科技革命的問題，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另外一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、使學(xué)生能正確認(rèn)識社會，能夠溶于社會、適應(yīng)社會。

基于上述原則，我覺得主要可以通過以下幾種設(shè)問置疑的教學(xué)方法打造靈動歷史課堂：

一、利用故事設(shè)問置疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造靈動歷史課堂

張謇創(chuàng)辦企業(yè)集資的故事中設(shè)立問題，中國近代民族工業(yè)起步于什么時期？發(fā)展?fàn)顩r如何？原因何在？

王羲之貼對聯(lián)的故事、酒中練字的故事、為老太太畫畫的故事來探究王羲之勤奮苦練、專心致志、全力以赴的品格，最終使他成為書圣的原因？

故事對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，故事和問題即刻調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們探究的熱情，起到了意想不到的效果。

二、聯(lián)系生活設(shè)問置疑，引起學(xué)生情感共鳴，打造靈動歷史課堂

歷史是過去生活的反映，現(xiàn)實(shí)的生活是正在發(fā)生的歷史，學(xué)習(xí)歷史最終的目的是更好地看待、解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，歷史本身就不可能脫離現(xiàn)實(shí)生活而獨(dú)立存在。根據(jù)學(xué)生的年齡、思維以及所生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，容易使學(xué)生情感上引起共鳴，思維上發(fā)出碰撞，更利于對歷史學(xué)習(xí)方法、歷史思維能力、歷史知識的掌握。

例：2008年5月25日，以表演舞蹈“千手觀音”而蜚聲海外的中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)開始在倫敦演出，并將巡演所有報酬捐給了四川大地震災(zāi)區(qū)。千手觀音”與哪各宗教有關(guān)：

A. 道教 B. 基督教 C. 佛教 D. 伊斯蘭教

這些問題是聯(lián)系學(xué)生生活的時代而設(shè)計(jì)的，學(xué)生會感到比較親切，因而會產(chǎn)生馬上探究答案的沖動，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)歷史的情感，從而產(chǎn)生連鎖反映，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成為其自主行為，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、運(yùn)用史料設(shè)問置疑，提高學(xué)生的思想分析能力，打造靈動歷史課堂

在歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性越來越突出。史料的價值不僅在于佐證教材的觀點(diǎn)，豐滿教學(xué)內(nèi)容，更在于引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師可以選擇有針對性，效果強(qiáng)烈的史料，選擇學(xué)生容易接觸的教材史料，選擇直觀性較強(qiáng)的史料，選擇貼近學(xué)生認(rèn)知水平的史料，設(shè)計(jì)合理的問題，讓史料充當(dāng)歷史的“福爾摩斯”，讓學(xué)生甄別選擇，追根溯源，走進(jìn)歷史現(xiàn)場，最終引發(fā)深入的思考。

四、結(jié)合熱點(diǎn)設(shè)問置疑，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，打造靈動歷史課堂

教師可以從社會熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的課堂問題，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的參與課堂教學(xué)的熱情。如中美關(guān)系、中日關(guān)系問題、臺灣問題等。針對臺灣問題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如臺獨(dú)活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關(guān)臺海問題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對臺灣問題的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。聯(lián)系實(shí)際，貼近社會使學(xué)生感到親切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 朱漢國，閆瑾，何成剛主編.初中歷史新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社，2012（03）.

[2]何成剛主編.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.華東師范大學(xué)出版社，2008（10）.